指向深度学习的单元教学设计的实践与思考——以“向量的概念及表示”为例.pdf

在当代教育领域，深度学习作为核心概念被广泛推崇，而在这一过程中，教师的教学设计起着至关重要的作用。本文以《指向深度学习的单元教学设计的实践与思考——以“向量的概念及表示”为例》为题，讨论了如何通过单元教学设计来提高学生对数学概念的理解，特别是针对“向量的概念及表示”的教学实践与反思。 文章提到的教学实践是为了响应新课程理念，旨在实现深度学习。深度学习不同于表面学习，它要求学生不仅仅记忆事实，而是要理解、分析、评价和应用知识。在数学教学中，这意味着学生需要理解数学概念的本质、结构以及与其它概念的关系，并能将所学知识应用于实际情境。 文章强调了单元教学设计的重要性。与传统的课时教学不同，单元教学设计要求教师从整体上把握教学内容，将相关知识点串联起来，形成完整的知识结构。这种设计方式有助于学生构建出一个连贯的知识体系，而不是孤立地学习各个知识点。 在教学案例“向量的概念及表示”中，作者首先介绍了教学设计的背景和目标。向量是高中数学中的一个重要概念，涉及到向量的定义、表示方法、性质等。文章通过引入生活中的实际情境，比如描述地点的位置、船的位移等，来引出向量的概念，并让学生通过实例体会知识的生成过程。 通过两个具体情境的创设，教师引导学生理解向量既有大小又有方向的特性，并与物理中的位移、力等概念相联系，使学生能够更深刻地认识到向量和标量的区别。在情境教学中，教师不仅关注了知识和技能的传授，更加重视了情感态度与价值观的培养，以及学生如何将新知识与旧知识相联系，形成更高级的认知结构。 在具体教学过程中，教师采用了多种教学策略。例如，通过师生互动、小组讨论等手段，激活学生的学习兴趣，并鼓励学生主动参与知识的建构。教师还利用问题引导学生进行深度思考，比如询问学生如何表示向量，让学生思考物理中力的表示方法，并类比到向量的表示。这种方式不仅帮助学生理解向量的数学表示，也锻炼了学生的问题解决能力和逻辑思维能力。 文章还提到了数学教学中的几个关键点。首先是数学抽象能力的培养，要求学生能够从具体问题中抽象出数学概念。其次是直观想象能力的培养，学生需要通过直观的几何图形来理解向量。最后是逻辑思维能力的培养，要求学生能够用严密的逻辑分析和解决问题。 整体来看，文章强调了单元教学设计在实现深度学习中的作用，并通过“向量的概念及表示”这一教学案例，展示了如何通过情境创设、问题引导和学生参与等方式，有效地进行教学设计和实施，最终达到提高学生数学核心素养的目的。同时，文章也指出了教师在教学实践中面临的挑战，比如如何避免教学内容的碎片化，如何激发学生的学习兴趣，以及如何设计能够促进学生深度思考的问题。 单元教学设计不仅是一种教学策略，更是一种教学理念的转变。教师在设计教学活动时，需要从整体出发，将知识点串联起来，形成系统的知识结构，并通过有效的教学方法，引导学生深入理解数学概念，培养学生的核心素养，从而达到深度学习的效果。