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从杜威“经验”理论看深度学习的发生： 深度学习是一种超越传统认知科学单一视角的学习方式，强调学生在学习过程中的全面发展，不仅仅是认知能力的提升，还包括情感、意志和价值观的塑造。在深度学习的过程中，学生不是被动地接受知识，而是通过与知识、环境和他人的互动，主动参与学习，将知识转化为自己的内在力量和精神财富。 杜威的“经验”理论在教育学中具有重要地位，他提出的概念对于理解深度学习具有指导意义。杜威认为，教育应超越形式主义和功利主义的对立，将经验作为学习的核心。在这个理论框架下，经验既不是空洞的活动，也不是单纯的知识获取，而是知识与行动、个体与社会环境相互作用的动态过程。经验理论将学习视为一种反思性的、有意义的活动，学生通过参与社会实践活动，将个人经验与社会经验相结合，从而实现个人成长和社会进步。 深度学习的发生机制强调的是知识与经验之间的转化问题。学生需要在教师的指导下，通过有效组织的教学活动，将外在的知识内化为个体的经验，并进一步提升为系统的、科学的反省经验。这一过程中，教师的角色从传统的知识传递者转变为学习活动的组织者和引导者，帮助学生建立知识与经验之间的联系，使学生能够在理解、掌握和运用知识的基础上，实现个人的全面发展。 在深度学习中，教师如何有效地组织教学内容和活动，如何帮助学生愉快而彻底地将复杂的理论知识转化为个体的经验，是教育实践中的根本问题。同时，学生如何在活动中将自己零散的生活经验提升为系统的科学知识，也是深度学习的重要课题。因此，理解深度学习的发生机制，需要教师和学生共同努力，解决知识与经验相互转化的问题，促进知识的内化和个人经验的提升。 深度学习的全视角还意味着，在学习过程中，学生不仅需要掌握知识的记忆与理解，还要关注知识的迁移与应用。这不仅仅是对学习内容的记忆，更是对学生在思维、情感、意志等多方面个体经验与社会意义的多重建构。在这个过程中，学生能够形成对知识的深刻理解，并能够在不同的环境和情境中灵活运用所学知识。 杜威的“经验”理论为我们提供了深入理解深度学习发生机制的框架。通过这个理论，我们可以更好地理解学生是如何在深度学习中掌握知识，如何在教师指导下实现全面发展的。教师和学生通过深度学习，可以建立起知识与经验的桥梁，使学习变得更加有意义和有效，最终达成教育的根本目标——学生的全面发展。