大学“深度学习”翻转课堂教学模式探究.pdf

《大学“深度学习”翻转课堂教学模式探究》一文探讨了在高等教育领域，尤其是大学层面应用“深度学习”理论与翻转课堂相结合的教学模式，以及其在新时代背景下的必要性和实践价值。 文章强调了深度学习概念的重要性。深度学习是一种教学理念，强调学生在教师的引导下，通过互动深入理解学习材料，并在这一过程中培养批判性思维、高阶思维和迁移性思维。深度学习的目的在于学生能够建构自己的知识体系，从而提升分析和解决实际问题的能力。 文章还提到，深度学习的提出最早可追溯至1976年，由瑞典学者马顿和萨乔首次提出。随后，学者们从多个角度对深度学习进行了研究，认为它是与传统浅层学习相对立的，更加注重学生的主动参与和认知能力的提升。 文章指出，在21世纪这个充满高度复杂性和不确定性的新时代，大学生必须具备应对各种挑战的能力素质。深度学习的必要性体现在通过深度理解学习内容，学生可以透过现象看本质，并在学习过程中建构知识体系，培育创新和实践能力。 翻转课堂作为一种教学模式，与深度学习具有较高的契合度。翻转课堂将传统的课堂授课与课外学习进行颠倒，即学生在课前通过观看视频讲座、阅读材料等方式自主学习新知识，而将原本的课堂时间用于讨论、应用和深入探索学习内容。这种模式有利于学生主动学习和教师针对性指导，提高教学效率和学生学习质量。 文章还提出了实施“深度学习”翻转课堂教学模式的具体目标，包括培养学生的批判性思维和高阶思维能力、拓展师生教学互动空间、设计有吸引力的课程内容和教学活动，以及促进学生体验式学习和问题解决能力。 在教学实践方面，文章提出了深度学习翻转课堂教学模式的设计与实施。这包括确立以学生为中心的教学理念、优化课堂结构流程、设计有效的课外学习资源与活动，以及建立相应的评价机制，以评估学生在深度学习过程中知识与能力的发展。 值得注意的是，深度学习翻转课堂的实施需要教师进行大量的准备工作，如精心设计课前材料、策划课堂活动，以及提供及时有效的反馈和评价。同时，这也要求学生具有自主学习能力和高度的参与意识。 文章提到了翻转课堂与深度学习相结合的模式在教学效果上的积极表现。通过这种模式，学生能够显著提高多方面的能力素质，如逻辑思维、批判性思维和合作精神等，这对于他们未来进入社会、解决实际问题具有重要意义。因此，文章得出结论，深度学习翻转课堂值得在大学课堂中推广使用。