深度学习视域下的小学语文阅读教学策略分析.pdf

在当前教育体系下，深度学习被看作是一种能够促进学生积极整合与构建知识的学习方式，这种方式不仅仅停留于知识的表层记忆，而是通过批判性的学习和思考，达到对知识的深度理解和把握，发展高阶思维，并能灵活运用知识以实现自我建构。在小学语文阅读教学中，深度学习的实施需要教师针对学生的全面发展要求设计学习目标，整合课程内容，深化群文阅读理解，并构建阅读情境以优化阅读教学过程。教师还应通过正向引导促使学生深入思考，从而提升阅读教学效果。 明确学习目标，强调全面发展是深度学习教学策略的第一步。教师需从学生的全人发展出发，设计多角度的教学目标，使学生在阅读中不仅能够提升语文能力、文学素养，还能够完善人格和塑造正确的价值观。例如，教学《观潮》时，教师可以设置具体的学习目标，如掌握生字生词、理解课文结构、感受祖国山河壮美等，并引导学生在深入阅读和拓展阅读阶段，通过朗读课文、对比分析，促进学生对文本内容的深入理解和情感体验。 整合课程内容，深化群文阅读理解是提高阅读深度的重要手段。传统的单篇文本阅读方式因知识呈现碎片化和课堂教学效率低等问题，已逐渐显现出局限性。为克服这些局限，教师可以围绕特定阅读主题，精选多篇同类型文章，采用一篇带多篇的阅读方式，组织学生进行类比分析和深入思考。例如，在“爱我中华”主题阅读指导中，通过分析《少年中国说（节选）》、《圆明园的毁灭》等文本，使学生深刻理解历史事件背后的民族责任感和使命感，从而培养学生的阅读比较能力和深度理解。 再次，构建阅读情境，优化教学过程是提升学生阅读体验和效果的关键。传统的阅读课堂往往以教师讲解为主，学生的参与度不高，难以激发深层次的学习。为改变这一状况，教师应重视课堂的动态生成，通过多媒体技术创设情境，让学生在动态情境中主动探究和理解文本。例如，在《鸟的天堂》阅读指导中，教师可以利用视频播放，让学生通过声音、色彩、图像等感受文本，再鼓励学生表达个性化观点，与他人进行讨论，从而培养自主表达能力，深入体验文字的魅力。 突出正向引导，促使学生深入思考是实现深度学习的重要教学策略。教师需要将学生的语言建构和思维能力发展作为重点，通过教学评价进行正向引导。例如，在《观潮》的教学中，教师可以引导学生有感情地朗读，并结合文本内容进行具体分析，帮助学生积累语言经验，提高语言建构能力，促进学生形成阅读与写作相结合的思维，为自我表达奠定基础。 深度学习视域下的小学语文阅读教学策略，强调教师需结合课程改革背景，优化阅读教学设计，突出学生的全面发展，整合课程内容，构建阅读情境，以及通过正向引导促进学生深度思考。这样的策略不仅能够提高学生对知识的理解与掌握，更能够培养其高阶思维能力和自主学习的能力，以适应未来社会的需求。