深度学习视域下小学数学结构化教学策略.docx
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2023-11-14
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深度学习视域下小学数学结构化教学策略
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称《标准》）明确了立德树人的根本任务，
并且对课程的内容、目标、理念进行了相应转变，充分体现了数学学科的育人价值。而课程内容结构
化就是本次课程修订提出的重要理念，在这一理念指引下，数学课程的具体内容及结构形式都进行了
相应调整，理解和把握课程内容的结构化，有助于准确把握《标准》，将《标准》贯彻于教学实践。
此外，深度学习是相对于应试学习、机械学习、浅层学习提出的一种全新的教学理念，这种教学
理念是对传统教学理念的改进，具有时代意义和现实意义。而结构化教学是实现深度学习的重要渠道，
在结构化教学中必须注重教学的整体性，既要有整体的活动组织、情境及目标，强调数学思想、方法
及知识的关联性，又要注重知识的迁移性，使学生能够根据已往的知识储备触类旁通，解决相关数学
问题，而这对于学生数学核心素养的提升是极为有利的。因此，在当前背景下对如何基于深度学习开
展小学数学结构化教学展开探讨，具有非常重要的实际意义。
一、《标准》内容结构化的特征分析
（一）内容结构化表现学生学习的阶段性
根据学生发展年龄特征和学习循序渐进的需要，义务教育阶段课程内容各学习主题以螺旋式上升
的方式被安排在四个学段。不同学段提出了相应的水平要求，表现了学生学习的阶段性特征，这体现
在各主题不同学段的“内容要求”“学业要求”和“学段目标”之中。例如，以“数与代数”领域“数量关系”主
题为例，在小学三个学段表述为“数量关系”，初中第四学段的“方程与不等式”和“函数”则是小学阶段数
量关系的延伸和发展，在体现内容的整体性和学科本质一致性的同时，四个学段内容的选择和设计呈
现明显的阶段性。
（二）内容结构化表现了学习内容的整体性
课程内容结构化体现了学习内容的整体性，主要借助主题整合的方式予以呈现。例如，在“数与
代数”这一领域中，小学阶段将原来的“正比例、反比例”“式与方程”“探索规律”“常见的量”“数的运算”“数
的认识”这六个主题转变成“数量关系”与“数与运算”两个主题。这不仅仅体现了形式方面的变化，更是
从学生学习的视角和学科本质出发对学习内容的整合，更好地体现了学生学习的需要和教学内容的本
质特征。“数与代数”主题将数的运算和数的认识紧密结合在一起，作为一个整体进行组织规划，而这
也表现了数的运算和数的认知之间的密切联系。小学阶段所涉及到的运算都可以归结为数的运算，具
体包括分数运算、小数运算、整数运算。数和运算有着密不可分的关系，数的认识包括数的大小比较
和数的抽象表达等，如自然数按照从小到大的规律排列，前一个数加一就形成一个新数，而这就是体
现了数的大小比较以及数的加法运算相关内容。而数的运算的重点在于对算理予以理解把握，而要想
理解把握算理就必须追溯到数的意义。
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