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确与否,带了讲台之后也不能表现出来。决不能犹犹豫豫,粘粘糊
糊。讲话要做到一点——敢于表达自己。
思考之后,我决定先从指导老师的上课风格入手。既然指导老师教
的这么成功,学习他的方法、吸收他的经验自然是一条捷径。实习
开始的两周,我便专心听指导老师的课,揣摩他的教学风格。指导
老师也很负责,很热心地告诉我怎么听课,在课堂上如何观察学生
,如何针对不同的情况作出适当的反响,从而提高教学效果。总的
来说呢,指导老师的教学风格是把课堂话语权交给学生,用他的话
说就是一节课能让所有的学生都在听都能听明白都能学到东西,这
堂课就算成功了。至于如何把话语权交给学生,主要就是采用教师
点拨法,即设问析疑。所谓设问析疑,是教师首先由一篇课文的切
入口入手提出问题,然后引导学生答复、分析疑问并由此转入另一
问题,最后把学生引导到预定的教学目标中。通过这种设问析疑,
在加上适当的讨论,某些课文再结合文体特点,采用品味法、朗读
法进行教学。法国教育学家第惠多斯说过:教学的艺术不在于传授
本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。那么,怎么去鼓励、唤醒、鼓舞
听课者呢?让他们参与课堂,给予他们更多的时机,惟有这样,学
生才会更加的融入课堂,惟有这样,学生的语文水平才会有所提高
。设问析疑无疑是一个较好保证学生参与课堂的一种的教学模式。
经过屡次实践,我发现这种教学模式有颇多好处,具体的说有助于
学生思考多方面的意见,增强学生思维的灵活性,开展了学生清晰
明白地交流思想和看法的能力,有助于开展学生分析和综合的能力
,鼓励学生专心地有礼貌地倾听,使学生的想法和体验得到了尊重
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