深耕数学活动,孕育核心素养——对基于深度学习的小学课堂数学活动的认识与思考.pdf

深度学习在小学数学课堂中的应用已经成为提升学生数学素养的关键途径。数学活动，正如2011年版数学课程标准所定义的，不仅是学生动手操作或小组合作的形式，更应是蕴含数学知识、思维和表达的过程。它应当承载知识的本质，促进数学思考，并符合学生的真实学情。 数学活动的核心是理解和揭示知识的本质。例如，在学习“面积单位间的进率”时，通过探究正方形面积的计算方法，可以引导学生理解长度单位与面积单位之间的联系，体验数学的内在逻辑和推理过程。在这个过程中，活动1和活动2提供了两种不同的方法：活动1强调验证，利用实物操作帮助学生直观感受；而活动2则注重引导学生明理，通过学习单和不同层次的活动，促使学生进行独立思考和推理，尤其是“写一写”环节，鼓励学生将思考过程转化为语言，强化了数学推理的训练。 有效的数学活动应凸显数学思考，避免仅仅停留在形式上的动手操作。例如，在“真分数与假分数”的教学中，设计让学生画图表示分数的活动，激发了学生的主动思考，让他们在尝试构建新概念的过程中运用已有知识经验，即使结果不完美，也经历了认知加工的过程，这对于发展学生的深度学习能力和数学素养至关重要。 再者，数学活动的设计必须基于学生的实际认知水平。以“三角形三边关系”为例，如果大多数学生已经对这个概念有一定的了解，那么课堂活动就不应该再从零起点开始，而应该在此基础上设计更高级别的探索，比如挑战性的猜想和验证，以激发学生的独立思考和创新能力。 数学活动在小学课堂中的实施应注重知识的本质、数学思考的培育以及符合学生的认知发展。教师的角色不仅仅是教学的主导者，更是学生学习的引导者和服务者。通过精心设计的数学活动，教师可以创造出有利于学生深度学习的环境，从而孕育他们的数学核心素养，使他们在实践中理解、思考和应用数学，进而培养出解决问题的能力和创新思维。