深耕课堂：道德与法治学科学生自主学习策略研究.docx
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2023-11-14
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深耕课堂：道德与法治学科学生自主学习策略研究
“读中悟、疑后想、探后练、练中创”，这是自主式学习需要遵循的基本原则。在道德与法治学科
教学中，教师利用任务驱动、情境引领、组织调控、训练设计等手段，为学生创设研学环节，学生回
馈更为主动，促进学习探索进程，实现深耕课堂的达成目标。所谓深耕课堂，是指教师对课堂教学展
开深入研究，设计适合的教学策略，引导学生展开深度学习，培养学生良好的学习习惯。初中生有一
定学力基础，具备自主学习的能力，教师借助多种辅学手段，设计自主学习任务，推出自主学习活动，
都能够培养学生主动自学的意识和习惯。
一、任务驱动，启动自主学习机制
教师对教材内容进行深度研究，推出适合的自学任务，不仅能够顺利启动学生的学习思维，还能
够为课堂注入丰富的内驱动力，这对全面提升学生的学科核心素养有积极作用。
（一）依据教情设计任务
学生大多没有自主学习的意识，教师借助任务进行调动，能够获得不错的启动效果。学生对教师
布设任务有更多的责任感，教师精选任务内容，能够创造更多自主学习的机会，学生深入研究任务，
顺利启动自主学习思维，其训练价值更为丰富。教材内容与学生生活高度契合，教师设计任务要考虑
多种制约因素，以提升驱动效果。
如教学七年级道德与法治下册《青春的邀约》，教师深入研究教材内容，结合学生信息回馈情况，
推出了变式设计任务：为帮助大家顺利度过青春期，我们学校决定举行一个特别的青春主题的教育活
动。为提升活动的适合性，决定在全校范围内征集活动主题、活动形式、活动标语请结合自身实际，
请大家主动参与到这个活动之中。教师设定清晰的任务目标，要求学生展开主动探索学习，在深度探
究和互动交流中达成学习共识。教师走进学生群体，观察学生的学习表现，搜集相关信息，及时进行
回馈和调度，确保活动圆满成功。在成果展示环节，教师要求学生介绍自己的设计意图，解读设计内
涵，将自主学习推向高潮。学生对学习任务有不同期待，教师对任务进行细化设计，给不同群体学生
以明确指导，确保研学行动的顺利展开。主题设计、活动设计、标语设计，都是学生比较感兴趣的内
容，教师要做出创新设计，以调动学生的学科思维。
（二）针对学情组织任务
学生的学力基础不在同一水平线上，接受任务的能力会呈现差异性，教师对学情解读和分析时，
要有分层意识，对学生进行群体化组织，为不同群体设计不同学习任务，体现因材施教原则。教师对
学习任务进行整合处理，可以大大提升任务的适配性，增加其调动力度。如果有需要，教师可吸纳学
生参与意见，可以提升任务设计品质。
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