《学前儿童科学教育基础》是一门关注幼儿科学启蒙教育的学科，主要探讨如何有效地引导儿童进行科学探索，培养他们的科学素养。以下是对该课程部分知识点的详细解释：
1. 学前儿童科学教育的实质是儿童的科学探索活动。这意味着教育的重点不在于教师的直接指导，而在于鼓励儿童通过实践活动来主动建构知识。
2. 非正规性科学活动最能激发和增强儿童的自信心、独立性和创造性。这类活动通常更加灵活、自由，让儿童在无压力的环境中自我发现。
3. 探索过程是学前儿童学科学的核心要素。它涵盖了儿童对周围世界的观察、实验和思考，是获取科学知识和技能的关键环节。
4. 儿童进行科学探索的材料应当多样化，如锤子、钳子、温度计等，这些工具可以帮助他们实际操作，体验科学现象。
5. 在“玩水”活动中，儿童发现积木漂浮是科学教育过程中的一个问题，这引发了他们的思考和进一步探索。
6. “奇妙的口袋”、“听一听谁在叫”等游戏属于活动性游戏，旨在通过游戏形式让儿童在玩耍中学习科学知识。
7. 学前儿童的科学知识分为初级经验和初级科学概念两个层次。初级经验是指儿童通过直接感知获得的经验，初级科学概念则是初步形成的概念框架。
8. 儿童科学活动过程的最大特点是依赖具体操作活动。儿童通过动手操作来理解和掌握科学原理。
9. 探索过程是学前儿童学科学的核心要素，它对于儿童的认知发展具有重要意义。
10. 信息资源在学前儿童科学教育的社会资源中是一种特殊的资源，因为它需要依托特定载体，如图书、网络等。
11. 技术是对科学的总结和应用，回答“做什么”的问题，但技术本身并不等同于科学理论。
12. 当无法提供实际观察条件时，可以通过观察图片、视频等电教媒体来辅助儿童认识科学内容。
13. 天气记录常用的形式包括绘画式和表格式，但不包括插袋式。
14. 非正规性科学活动、正规性科学活动和偶发性科学活动的共同点在于它们都强调儿童的科学探索活动。
15. 探索结果是一次探索活动的结束，也是新探索活动的起点，因为它为后续的学习提供了新的问题和方向。
16. 儿童将所有类似猫的动物称为“猫”，反映出他们处于形成初级科学概念的阶段，尚未形成严格的科学定义。
17. 汽车、轮船等属于“人造”的自然，是科学技术在日常生活中的应用实例。
18. 教育内容的选择应遵循代表性原则，不能随意增加或忽视，必须考虑到内容对儿童发展的影响和教育价值。
以上内容涵盖了学前儿童科学教育的基础理念、方法、活动类型以及教育资源的利用等方面，这些都是教师在设计和实施科学教育活动时需要关注的重要知识点。通过这些知识，教师可以更好地引导儿童在探索中学习，培养他们的科学思维能力和创新能力。
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