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《用陶行知生活教育理论推进幼儿科学教育》
摘要:陶先生把教育融入生活,把生活引进教育,使教育丰富多彩,富有生命力,作为一名合格的教师,要领悟陶先生“生
活教育”的核心理念,活用生活教育理论,才能有效推进幼儿科学教育活动,教师应积极引导幼儿关注生活中的各种事物,
帮助幼儿发现科学现象,提高幼儿对科学现象的兴趣
“生活教育”是陶行知先生创立的著名理论体系。陶先生认为,生活是一部活的教科书,当年,
陶先生创办的晓庄师范就是一所“以宇宙为教室,奉自然作宗师”的学校,“和马牛羊鸡犬豕
做朋友,对稻粱菽麦黍稷下功夫”成了晓庄的重要课程。现今,幼儿园新《纲要》中的科学指
导要点明确指出:科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学
探索的对象。陶先生的生活教育理论与新《纲要》精神不谋而合,他倡导的教育主张,至今仍
显前卫,可以有效地用于指导当前的幼儿科学教育。
一、探索生活化的科学活动内容
陶行知先生认为,教育应以生活为中心,他强调“没有生活做中心的教育是死的教育,没有生
活做中心的学校是死的学校,没有生活做中心的书本是死的书本。”
幼儿由于年龄小,难于理解许多复杂和抽象的科学概念,选择贴近生活的教育能有利于幼儿理
解和掌握,使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣,进而积极主动地参与活动。如科学活动《种
子发芽》,因为内容贴近幼儿生活,幼儿有较丰富的生活经验,能进行各种有价值的判断:奶
奶把种子种在泥土里,种子就会发芽了;老师每天要给种子浇水,种子才会发芽等等。因为有
生活经验做支撑,种子发芽需要哪些条件的难题就迎刃而解了。又如《捉空气》这一活动中,
幼儿一鼓嘴,说“我用嘴巴捉住了空气”。幼儿结合自己生活发现的好办法,不仅让教师惊叹,
幼儿自己也倍感自豪。
生活中的科学问题教师可以与幼儿共同探讨,这样幼儿的兴趣也倍增。对于一个人来说,兴趣
是探索和学习的原动力、内驱力,它不仅能提高认识活动的积极性和效果,还能使认知过程成
为快乐的事。在幼儿园自然角饲养的水生动物,幼儿常常会主观地担心小动物孤单而让它们
“住”在一起,可结果却是加速动物们死亡。对此,教师可指导幼儿进行有针对性的科学研究。
在挽救金鱼生命的保卫战中,幼儿天天清洗鱼缸,慎重地换水、放置药水、喂食,仔细观察金
鱼变化等,探究的态度极其严谨,最终生病的金鱼恢复了往常的活泼,幼儿的喜悦之情溢于言
表。