过去 我 们 的 教 学 状 态 是 ： 重 教 法 轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素
养、 重 技 巧 轻 通 法 、 重 效 率 轻 效 益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化
了学 生 的 自 主 合 作 学 习 ， 以 教 师 讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教
什么 ， 把 学 生 培 养 成 了 一 个 个 会 考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德
育为 先 、 素 养 为 重 、 以 生 为 本 、 多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从
“双 基 ” 教 学 目 标 到 “ 四 维 ” 的 核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科
学的 态 度 与 责 任 。 让 学 生 在 接 受 物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发
展需 要 的 必 备 品 格 和 关 键 能 力 。
核心 素 养 下 新 常 态 校 本 教 研 必 需 要回答的问题：为何学、学什么知识、怎么学、如何
学得 更 好 。 教 师 要 研 究 学 科 的 本 质，提炼学科的核心素养，培养学生的核心能力。把
校本 教 研 的 过 程 流 程 化 ， 高 效 的 实施课堂的教学，对课堂做出有效的评价，并且把实
践的 结 果 成 果 化 。
校本 教 研 提 质 增 效 的 众 多 策 略 中 ，每日一课、同课异构、学科建模、录像研究、课题
引领 、 读 书 报 告 会 是 实 践 经 验 的 总结，是重要的基本策略。立足学校、立足课堂的校
本教 研 是 提 升 教 师 素 质 、 促 进 教 师专业发展的基本途径。
