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《双减背景下小学整本书阅读交流有效指
导策略研究》结题成果报告
一、课题研究的目的与意义
(一)课题提出的背景
“双减”是一场教育的重大转型,“减负”是为了“增
效”,这是一次革命性的教育大变革,是要重构我们习以为
常的传统教学模式。
“双减”的目的,不仅仅是简单为了替学生减负,而是
要让教育聚焦学生的全面发展,更重视学生的核心素养的生
成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练,要变革
的是被动低效,延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的,仍然是要不断提升我们的教育质
量,而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加
班加点、补课延时,以牺牲师生家长的身心健康,单纯地去
追求“考试成绩”的那种单面分数指标,只有能全方位衡量
孩子成长发展的各项重要指标,才是真正的教育绿色质量。
“双减”环境下的高效课堂教学法,肯定是对传统课堂
教学的课堂革命。因此,课堂需要转变以传递知识和发展技
能为主的教学模式,更多关注学生的学习理解、运用实践和
迁移创新等核心素养的培养与提升。
“双减”减量,不减质,提高课堂质量,培养学生核心
素养,才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中,不
.
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断开拓进取,让“双减”工作真正落地生根。
随着“双减”的实施,以及强调学生综合素质能力提升
的政策背景下,素质教育被推向了话题中心。而随着不同的
艺术科目纳入必考,素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”,
成为综合评价中的重要一环,也成为了家长们必须重视的一
环。
教育和树人必须要谈孩子的核心素养,孩子发展核心素
养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它
是一个相当长期的行为,我们要回到教育的初心,反思教育
的根本目标。
1941 年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对
“读整本的书”提到:“把整本书作主体,把单篇短章作辅
佐”。xx 年出版的《语文课程标准(修订稿)》在教学建议
部分,做了这样的表述:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大
阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好
书,读整本的书。”可见,读整本书的意义重大。
但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视,尤其是
整本书的阅读指导缺乏实践和地位。《语文课程标准》列出
了安徒生童话、格林童话等推荐书目,但却没有落实图书来
源、阅读时间、教学方式、评价措施等,不具有指导意义。
xx 年,笔者开始在四年级教学班开展整本书的阅读交流
实践活动。通过给家长写信,倡导亲子共读,解决了整本书
.
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的书源问题,保证了学生每天半小时的阅读时间。教师提高
课堂效率,每周节约出 1-2 节的教学时间和学生进行整本书
的交流活动,引导学生观看同题电影、排练剧本、续写等方
式对书本内容进行拓展延伸。并通过每月评选“小书虫”、
“书香家庭”等评价活动有效地调动了学生和家长的读书积
极性。两年坚持下来,实验班学生对阅读产生了浓厚的兴趣,
超额完成课标阅读量,阅读能力和写作能力显著提高。在实
验中,笔者发现整本书的选择和阅读跟踪指导、交流课上的
讨论、读后的阅读评价直接关系着学生的阅读质量和阅读兴
趣,交流课上话题的恰当设计、阅读策略的精当引领,能够
有效培养学生的阅读能力。两年实践,笔者在这方面累积了
一定经验,但没有形成有效指导策略系统。
鉴于此,笔者提出了小学整本书阅读交流有效指导策略
研究,在实验基础上,对不同学段的学生,不同类别的整本
书就阅读交流的指导策略有效性进行实践研究。
(二)国内外研究现状
英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”,
使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由;日本的语
文教育很重视“读书指导”,注重学生的朗读训练,帮学生
养成读书的兴趣和习惯,培养学生阅读报刊、使用工具书、
利用信息等能力;我国台湾从上世纪 60 年代起就开始了儿
童阅读的理论和实践研究,教师指导课外阅读的实践策略书
.
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籍《儿童阅读手册》出版。国内比较早提出整本书阅读的是
叶圣陶先生,他认为“在阅读一事的本身,教师没给一点儿
帮助,就等于没有指导。”扬州市“亲近母语”课题组历时
十年,探索建立了“亲近母语”儿童阅读教育课程体系,对
整本书的阅读交流组织方式进行了深入研究。儿童阅读推广
人岳乃红、周益民、蒋军晶所执教的整本书阅读交流观摩课
给广大教师提供了学习和研究的案例。人民教育出版社编
辑、儿童文学博士王林自 2006 年 1 月在《小学语文教学》
“班级读书会”专栏对整本书阅读指导作专业引领,并指出
了目前阅读交流课堂教师占主导地位、指导缺乏技巧等问
题。
以上理论和实践给本课题提供了研究的基础,同时资料
表明,对整本书的阅读交流研究主要停留在课型的设计、教
学的模式层面,而教师组织技巧、指导策略的有效性没能深
入探究,缺乏实践总结和理论提升。
(三)研究意义
1.实践意义
本课题研究是针对目前小学生阅读现状进行的实践性
研究,边实践边研究边完善,对提升语文教师的文学素养和
业务能力,促进我校书香校园的建设具有重要的现实意义。
所探讨的整本书阅读交流有效指导策略对开展儿童阅读具
.
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有较强的针对性和推广价值,从而为大面积提高小学生阅读
质量服务。
2.理论价值
(1)本课题实验着力构建符合儿童语言和生命发展需
要,适应本地区的学校和学生的儿童阅读课程解决方案,为
完善儿童阅读新课程作出理论贡献。
(2)本课题对《语文课程标准》中提出的“教师是学
习活动的组织者和引导者。”的理论进行实践验证,丰富课
程标准的内涵。
二、课题研究的主要内容
(一)课题的界定
整本书:适合小学生阅读的整本的儿童读物,主要分为
两类:一类是以文字为主的整本书;一类是图画和文字共同
讲述故事的图画书。本课题所研究的是以儿童文学为主的整
本书阅读。
整本书的阅读交流:以班级为单位,在教师的指导下有
组织、有目的、有计划利用课内外的时间共同阅读一本书,
而后进行讨论的交流及评价过程。
有效指导策略:“有效”,主要是指通过教师在一段的
教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。“教学策略”
主要是指为了达到教育的目的、任务,根据教学内容的特点
和学生的特点,选择或研究制定的对策和方略。本课题中的
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燕虞昊
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