关于“双减”之后教师必须走内涵发展道路的课题报告.pdf
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2022-02-03
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“双减”之后教师必须走内涵发展的道路
基层教师虽然在教育系统处在 “神经末梢” ，却关乎教育大局， 关乎“双减”
工作落实效果。 “双减”工作看似只是在减轻学生的课业负担，其实是对教育提
出了更高要求。为此，基层教师必须从思想观念和行为上有所改变。
首先在思想上教师必须树立内涵发展的观念， 通过教育料学和教学智紫提高
教学质量，按照 "双减”工作的要求，减负必须同时提质。没有了“加时”“补
谋的“法空”，“题海”式的作业也不再可能了， 几手所有无限制占用学生时间，
压榨学生精力的做法都行不通了，还能如何提升教学质量 ?与经济发展一样，仅
靠资源投入的粗放型发展模式总会走到尽头， 面临资源枯竭、 环境无法承受的困
境，最终都要转向集约型发展， 既要不断挖掘在现有投入、 现有资源基础上最大
化的发展可能。 “双减”政策让这个阶段提前来临了，从此以后教师必须把目光
投自己的教学，不断发现自己教学中可以改进的地方 .....集约型发展模式的根本
保障是科学技术的进步， 集约型的教学提质也需要依靠教育学以及其他相关学科
的成果，这是教师提高教学质量的根本源泉， 再有，其他教师的智慧也可以启迪
我们。总之，“双减”之后，教师必须走内涵发展的道路 :通过不新完善自已、
改进自已的教学来提升教学质量。
其次，还要意识到“双减”的本质不是减，而是给孩子更大的发展空间，要
“减”的是学校教师、家长、校外培训机构强加给孩子的不必要、重复的学业负
担，减下这些负担是为了孩子更好发展： “双减”文件还提出要“提升学校课后
服务水平，满足学生多样化需求”；学生课余时间还要 "从事力所及的家务劳动，
开展适宜的体育搬练，开展阅读和文艺活动 ......”也就是说， "双减 "之后要给孩
子更多自主发展的空同。
但在愈演愈烈的学业竞争压力下， 很多孩子已经失去了自主权， 不知道自己
究竟喜欢什么的孩子大有人在， 更多孩子说不出自己的发展方向。 鼓励个性发展
是教师尤其是班主任老师的责任， 个人体会， 最重要的就是在评价上， 要通过日
常评价让孩子重新找到自我， 并鼓励他们勇敢地朝一个更好的自我走去。 这就要
求我们们是告别“唯分数” "唯升学”的评价方式，多角度评价学生，包样正式
的、系统化的评价和日常教学、 生活中的口头评价， 一定要坚持发现每个孩子身
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