【主体实践性阅读条件下的教师功能定位】
主体实践性阅读是一种强调学生主体性的教学模式,旨在培养学生的自我学习意识和批判性思维能力。在这种模式下,教师的角色从传统的主导者转变为辅助者、引导者和促进者。教师的功能定位至关重要,需要在"隐"与"显"之间找到平衡,既要尊重学生的独立思考,又要适时提供指导。
一、文本解读的引导者
在解读课文的过程中,教师首先需要学会"隐藏"。这意味着教师要避免过度干预,而是让学生自己去阅读、理解和领悟文本。教师应广泛吸收各种解读观点,包括教参和其他资料,但不应直接将这些解读强加给学生。预习作业在此扮演关键角色,通过设置鉴赏、质疑和探究环节,鼓励学生主动参与文本解读,发现并解决问题。在课堂上,教师应呈现学生提出的问题,组织对话活动,引导学生深入讨论。当讨论遇到困难时,教师需适时介入,用专业知识进行点拨,但完成后再次退回幕后,保持学生的主体地位。
二、适时的引导者与启发者
面对学生可能存在的理解局限,教师不能代替学生思考,但也不能放任错误理解。此时,教师需要“显”出作用,引入相关材料或背景知识,引导学生从不同角度思考。例如,讲解诗词时,如果学生对某个历史背景不熟悉,教师应提供相关史实,帮助学生突破理解障碍。这种"显"是为了更好地"隐",即在提供必要支持后,再次退居幕后,鼓励学生自主探究。
三、教学目标的共同构建者
在主体实践性阅读课堂,学生的预习作业不仅反映了他们的理解程度,也影响了教学内容的选择和目标设定。教师要根据学生的思考和发现来调整教学策略,使教学活动更贴近学生的需求和兴趣,从而激发他们的学习热情。教师不再是单方面设定目标,而是与学生共同构建和达成教学目标。
四、促进者的角色
在课堂中,教师应鼓励开放性思维,而不是导向唯一的结论。教师的任务是激发学生提出疑问,而不是提供标准答案。通过引发讨论和争议,促进学生的批判性思维和创新能力的发展。教师在课堂上的角色是引导学生走向深度学习,而非仅仅导向一个确定的答案。
主体实践性阅读条件下的教师,其功能定位在于创造一个以学生为中心的学习环境,通过“隐”与“显”的巧妙运用,引导学生主动参与、深度思考,培养他们的独立学习能力和批判性思维。教师需要时刻关注学生的需求,灵活调整教学策略,确保学生在阅读实践中成为真正的主角,而自己则是他们探索知识旅途中的伙伴和向导。