小学数学前置性探究学习的实践研究.doc

在当前教育改革的大背景下，小学数学教学方式正经历着前所未有的变革。传统的填鸭式教学方法逐渐被摒弃，取而代之的是更加注重学生主体性的探究式学习。在此过程中，小学数学前置性探究学习成为了教育实践者们热议的焦点。通过前置性探究学习，学生能够在课前通过实践操作、自主探索和合作交流，对即将学习的新知识有一个初步的了解和认识，从而为课堂学习打下坚实的基础。 前置性探究学习的实践研究，目的是为了解决新课程实施以来，教师在教学过程中遇到的种种矛盾和困惑。这些困惑主要表现在以下几个方面：时间资源的困惑，即教学任务繁重与有限的课时之间的矛盾；学生差异的困惑，即不同学生的学习能力和进度差异问题；以及课堂生成的困惑，即如何有效地在课堂中引导学生进行探究学习，实现知识的有效生成。 面对这些问题，本研究提出了一系列的解决方法和措施。将教学环节细分为课前、课堂、课后三个阶段，以学生与教师为双核心，从整体上进行教学设计。通过这种方式，将教师的教学活动与学生的学习活动紧密结合起来，形成一个有机的教学流程。 在课前阶段，研究强调“探究先行”的理念。教师需要精心设计一些探究性作业，这些作业不仅要能够激发学生的兴趣，还要能够帮助他们积累相关的数学活动经验。例如，在教授“升和毫升”这一课程时，教师可以设计一系列与生活紧密相关的探究活动，让学生在动手操作中体验和感悟数学的实用性。学生在课前完成的探究性作业，并不单纯是为了学习新知识，更重要的是通过实践和体验，激发他们的思考和探索欲望，为课堂学习做好准备。 课堂阶段是学生知识内化和深化的关键时刻。在这一阶段，教师需要根据课前学生的探究情况，灵活调整教学策略，引导学生将感性的认识上升为理性的思考。通过小组讨论、互动问答等多样化的教学方式，促进学生之间以及师生之间的交流与合作，从而实现知识的有效生成。 课后阶段则是知识巩固和拓展的时期。在这一阶段，教师需要根据学生在课堂上的表现，设计有针对性的练习和拓展活动，帮助学生巩固新学的知识，发展他们的数学思维能力。同时，教师还应当鼓励学生将所学知识与生活实践相结合，通过解决实际问题来深化对数学概念的理解。 通过上述教学模式的实践研究，小学数学前置性探究学习不仅能够有效地解决教师在新课程实施中的困惑，还能显著提高教学的实效性。这种教学模式有助于提升学生的数学学习兴趣和自主学习能力，增强他们解决数学问题的信心和能力，最终实现学生数学素养的全面提升。 总而言之，小学数学前置性探究学习的实践研究，为我们提供了一种全新的教学思路。这一思路不仅符合数学课程标准的要求，而且能够有效应对新时代教育改革的挑战。在未来的教学实践中，我们有理由相信，前置性探究学习将成为提升小学数学教学质量和学生学习效果的重要途径。