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教育综合基础知识重点全面-学习笔记.doc
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第一局部 中小学教育学原理
第一章 教育与教育学
1:中外教育名言
①得天下英才而教育之,三乐也。————“教育〞一词最早见于《孟子·尽心上》
②教,上所施,下所效也,育,养子使作善也————《说文解字》
③教育是开展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯
4.教育是“依照自然法那么,开展儿童的道德,智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐
5.人只有靠教育才能成为人,人完全是教育的结果————德国思想家康德
2:教育的概念
①教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性,也是教育与其他一切社会现象的根本
区别
②广义教育:泛指有目的地增进人的知识技能,提高人的认识能力,影响人的思想品德增强人
的体质完善人的个性的一切活动。
③狭义教育:即学校教育教育者根据社会开展的要求,遵循年轻一代身心开展的规律,在特定
的教育场所,有目的,有计划,有组织的对受教育者实施影响,使他们的身心朝着社会期望的方
向开展的活动和过程
3.教育活动的根本要素与相互关系
教育活动的根本要素包括:①教育者 ②受教育者 ③教育影响
教育活动根本要素之间的相互关系:①教育者与受教育者之间的相互作用
② 教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介
4.教育起源的学说观点
生物起源论:代表人物:利托尔诺 观点:教育起源归于本能.不足:否认了教育的社会性
心里起源论:代表人物:孟禄 观点:对成人无意识的模仿 不足:否认了人是有意识的。
劳动起源论:马克思的关于人的全面开展必须和生产劳动相结合。
5.学校教育的产生
1.原始社会有学校教育的萌芽,作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的
2.我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序〞。周朝的乡学分为:塾痒
序 校
3.教育系统的产生,是制度化教育形成的前提
4.最早设立从事教育工作的教师职业是——商代
5.欧洲封建社会教育容:七艺包括:三科〔文法 修辞 辩证术〕四学〔算术 几何 天文 音乐〕
四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》;而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》
《周易》和《春秋》,简称为“诗、书、礼、易、春秋〞,
6.学校产生需要具备的条件
①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品,使一局部人脱离生产劳动,同时体力劳动和脑力劳
动分工,开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生
②具有相当数量的经验积累,为学校教育提供特定的教育容
③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平
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7 奴隶社会教育的出现的条件表现:
①经济上,由于铁质工具的使用,社会生产力得到了很大的开展
②政治上,在体脑分工的根底上,社会出现了阶级和国家
③文化上,人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验
8.原始社会教育的主要特点:
① 教育的非独立性 ②教育的原始性 ③教育的平等性和普与型
9 古代社会〔奴隶社会和封建社会〕教育的特点
①教育从社会生活特别是生产劳动中别离出,学校轻视体力劳动 轻视生产经验的传授
②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断,具有阶级性 等级性。学校是培养统治人才的场所
③个别教学的组织形式,教育过程是一种灌输和被动承受的过程
10.现代教育的特点:
① 教育同生产劳动从别离走向结合
② 教育的日趋普与型和多样性
③ 教育的科学化水平日益提高
20 世纪中叶以后的教育特点:〔重点背诵〕
①教育逐渐走向化,教育的服务性,可选择性,公益性和公正性成为学校改革的根本价值诉求;
②现代信息技术为根底的学校教育网络逐步建立,学校教育教学时空得到根本性改变
③教育的功能得到全面理解,教育的生产性,政治性 文化性得到人们的关注,教育在政治体制
改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识
④教育的国际化和本土化趋势同时彰显
⑤教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的根本理念 阶级性教育向终身化教育转变
1 教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学,是一门研究如何培养人的科学
2 教育学的开展阶段与其著作
1 教育学的萌芽阶段〔从奴隶社会到 17 世纪〕
柏拉图——《理想国》 亚里士多德——《政治学》 昆体良——《雄辩术原理》《论演说家的教
育》〔 誉为欧洲古代教育理论开展的最高成就〕 朱熹——《四书集注》 愈——《师说》
2 教育学的创立阶段〔17 世纪到 18 世纪〕
英国哲学家培根——《论科学的价值和开展》首次把教育作为一门独立的科学确定下来
夸美纽斯——《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端
3.科学教育学阶段〔18 世纪末到 19 世纪上半叶〕
赫尔巴特——《普通教育学》第一部科学形态的教育学 是教育科学形成的标志
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4 教育学的多元开展阶段〔19 世纪末到 20 世纪初〕
实验教育学——梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体
系
儿童中心主义——杜威 倡导教育即生活 学校即社会 以儿童 经验 活动为中心
5 教育学的分化和拓展阶段〔20 世纪中期至今〕
3.新中国后教育学的开展阶段
1 学习联的教育学〔1949-1957〕〔联教育学家凯洛夫的《教育学》〕
2 教育学中国化〔1958-1965〕3 教育学语录化〔1966-1976〕
4 教育学的逐步开展〔1977 至今〕
4 教育学科的特点:
① 研究对象的普遍性,平凡性
② 问题域界的恒定性和解答的不确定性
③ 学科根底的广泛性和跨学科
④理论类型的多元性和学科路径的多样化
⑤学科属性的综合性和理论结构的层次性
5 教育学的开展趋势
①教育学研究的问题领域不断扩大
②教育学研究根底的扩展和研究式的多样化
③教育学科的细密分化和高度综合同时进展
④教育学研究和教育实践改革日益密切
6.教育学的价值〔重点背诵〕
①作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验
②作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题
③作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通
其中教育学的“中介〞作用表达在
〔1〕通过启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观,
增强作好教育工作的自觉性和预见性
〔2〕通过获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野,提高全面分析问题解决问题的
能力
〔3〕促进教育工作者养成正确的教育态度,培植坚决的教育信念
〔4〕提高教育实际工作者的自我反思能力和开展能力,促进教师专业开展水平
〔5〕优化教师的教育思维,为成为研究型教师打下思想根底
〔6〕通过传播教育理念,改善全社会的教育舆论环境和教育观念,从而推动教育改革,促进教
育事业开展
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7.教师如何学习教育学
① 把教育理论学习和教育教学实践相结合,是教育理论水平和教育实践能力相互促进
② 将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来
③ 把专业理论和交流讨论结合起来
④把专业阅读和背景写作结合起来
第二章 教育与社会关系
1.教育适应并促进社会的开展是教育的一条根本规律
2.教育适应并促进人的身心开展是教育的一条根本规律
3.教育的开展和变化是由社会经济和物质生产力开展水平决定的
3 经济对教育的决定和制约作用
① 经济开展对教育的需促进教育开展的动力
② 经济开展水平制约着教育开展的规模和速度以与教育的部结构
③ 经济开展水平决定和制约教育目的
④ 经济开展水平决定和制约着学校课程与容
⑤经济开展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用
4 教育的经济功能
教育在受经济开展水平制约的同时,也对经济开展有着极其重要的推动和促进作用,教育的经济
功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面
1 教育是劳动力再生产的根本途径 2 教育是科学技术再生产的最有效形式
3 教育是创造和开展新的科学技术的重要基地
4 社会政治制度对教育的制约作用
①政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利和程度
④政治制度决定着教育的目的,教育政策 教育制度和教育容体系
5 教育的政治功能
1.教育通过传播一定社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化
2.教育通过选拨和培养专门的政治人才,促进社会政治的稳定 完善和开展
3.教育通过舆论,思潮 对社会政治产生影响
4.教育相对独立于政治制度
6 社会文化对教育的制约作用
1 社会文化规影响着教育的价值取向问题,制约着人的教育观念。①重传统和重权威的价值取向
影响教育过程和师生关系②重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观
2 社会文化影响教育容 3 社会文化还具有非正式的教育作用
7 教育的文化功能
1 教育的文化传承功能 2 教育的文化选择功能 3 教育的文化融合功能 4 教育的文化创新功能
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8 人口对教育的制约作用
1 人口影响着教育开展的战略目标与其战略重点
2 人口数量制约教育的鬼某,速度和教育经费
3 人口结构对教育结构的影响
4 人口质量影响教育质量
9 教育优化人口的功能
1 教育是控制人口数量的重要手段 2 教育是提高人口质量的重要手段之一
3 教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一
10 教育的相对独立性
1 教育是培养人的社会活动。教育具有自身的规定性。是与其他社会现象的本质区别
2 教育具有历史继承性 3 教育具有与政治经济制度和生产力开展的不平衡性
11 认识教育独立性,有什么意义:
认识教育的相对独立性,促使我们在分析和研究教育问题时,不能仅仅是从社会的政治,经济等
方面去考察,还必须从教育的在的,特有的规律性趣考察,更不能简单的照搬解决政治经济方面
的方法去解决教育问题。第一 教育必须坚持自己的独立品格。第二教育要对社会有批判性。第三
教育对社会的适应要有所选择。
第三章 教育与个体开展的关系
1 人的开展的涵:人的开展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到完毕的全部人生中,不断发
生的身心两方面的积极变化的过程
2.大脑各区成熟的顺序〔运动区 体觉区 视觉区 神经系统〕
3.儿童 5 岁左右学习乐器最正确
2.个体身心开展的动因论
发论:强调人的身心开展是由自身的需要决定,身心开展的顺序也是由人的生理机制决定
代表人物:孟子 柏拉图 弗洛依德
外铄论:人的开展是主要依靠外在的力量,如环境,刺激和要求和学校教育
代表人物:荀子 洛克 华生
实践主体论:认为人的实践是推动人的开展的主要原因。开展是人的在需要和潜能的表现
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