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教育理论基础知识大全.doc
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第一章 教育与教育学第一节教育的开展
1、教育的本质:教育是培养人的一种社会活动。
2、教育的概念:是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。〔狭义的教育:主要指
学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工
作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。〕P1
3、现代教育制度的开展趋势〔二战以后世界各国教育制度呈现出的共同开展趋势〕P4
〔1〕.加强学前教育并重视与小学教育相衔接;
〔2〕.强化普与义务教育并延长义务教育年限;
〔3〕.普通教育与职业教育朝相互渗透的方向开展;
〔4〕.高等教育的类型日益多样化;
〔5〕.学历教育与非学历教育的界限日益淡化;
〔6〕.教育制度有利于国际交流.
4、不同国家古代学校教育的形态
〔1〕中国在夏代,就有了学校教育的形态。
“夏曰校、殷曰序、周曰庠,学那么三代共之〞中"校、序、庠、学"都是学校的
名称。
中国古代社会的六艺教育 P 5礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心
〔2〕古代埃与教育的一大特征是:“以增为师〞、“以〔书〕吏为师〞P 7
〔3〕古代雅典教育的目的与特点:培养政治家、商人为目的,注重身心和谐开展,
教育容丰富,方法灵活.P7
〔4〕古代斯巴达教育的目的与特点:培养军人,强调军事体育与道德灌输,容单一,
方法严厉.P7
5、古代学校教育的特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导
地位。P8
6、近代教育的特点 P 9
〔1〕.国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起;
〔2〕.初等义务教育普遍实施;
〔3〕.教育世俗化;
〔4〕.重视教育立法,以法治教.
7、二战以后世界教育的新特点:教育的终身化、全民化、化、多元化、教育技术的现代
化。P10
第二节教育学的开展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律
的科学。P11
1、历史上的教育学思想
〔1〕中国古代的教育学思想
孔子的教育教学思想 P11
孔子〔公元前 551——479〕是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
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孔子主:“有教无类〞、“不愤不启,不悱不发〞、“学而不思那么惘,思而不学那么
殆〞。
《学记》成书于战国后期,是中国乃至世界教育史上第一部教育专著,〔教育学雏形〕
主:
“化民成俗,其必由学〞揭示了教育的重要性;
“建国君民,教学为先〞阐述了教育与政治的关系;
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达〞阐释了启发式教学
“学不躐等〞要求教学要遵循学生心理开展特点循序渐进。
〔2〕西方古代的教育学思想 P13—14
格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。
格拉底问答法分三步:第一步称格拉底讽刺;第二步叫定义;第三步叫助产术
柏拉图的教育思想表达在《理想国》中
亚里士多德的教育思想表达在《政治学》中
2、教育学的建立与变革
〔1〕教育学成为一门独立学科的萌芽:
夸美纽斯〔捷克教育家 1592--1670〕的《大教学论》的出版〔1632 年〕
《大教学论》是近代第一本教育学著作
夸美纽斯主把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育〞
康德〔德国〕提出:认为人的所有禀赋都有待于开展,才能生存“人是唯一需要教育的
动物〞
卢梭〔法国〕代表作《爱弥尔》。 宣扬自然主义教育
裴斯泰洛齐〔瑞士〕认为教育的目的在于按照自然的法那么全面地、和谐地开展儿童的一切天赋力量。
洛克〔英国〕提出了“白板说〞,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故〞;他
主绅士教育。
〔2〕规教育学的建立 P17
创始人:德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人〞.
代表著作:《普通教育学》〔1806 年〕第一本现代教育学著作。
贡献:他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的根底上,把
道德教育理论建立在伦理学根底上。
赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表;传统教育学主:教育的目的是传授
知识;传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心〞
实用主义教育学的代表人物与著作 P18
代表人物:美国教育家杜威〔1859 年——1952 年〕
代表作:《民本主义与教育》
杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主:
教育的目的是促进学生开展;强调儿童在教育中的中心地位〔杜威关于学生在教学中
的地位的主,称为儿童中心主义〕;认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强
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调的“三中心〞是“学生中心、生活中心、活动中心〞
3、当代教育学的开展
以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前联教育理论家凯洛夫,凯洛夫
的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。
20 世纪 60 年代以后,我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学.
20 世纪 60 年代以后,美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论,以与前联
赞可夫的教学开展思想对世界教育的开展产生了深刻的影响。
第二章 教育与社会的开展
第一节 教育与政治经济制度1、政治经济制度如何制约教育的?
〔1〕政治经济制度决定教育的领导权;
〔2〕政治经济制度决定着受教育的权利;
〔3〕政治经济制度决定着教育目的;
〔4〕教育相对独立于政治经济制度。
2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面?P24
〔1〕教育为政治经济制度培养所需人才;〔主要途径〕
〔2〕教育是影响政治经济制度的舆论力量;
〔3〕教育可以促进.
第二节 教育与生产力
1、生产力对教育的决定作用:
〔1〕生产力水平决定了教育的开展水平生;
〔生产力水平是教育开展的物质根底,同时也对教育提出与一定生产力相适应的要
求。〕
〔2〕生产力水平决定教育的规模和速度;
〔一工—初等教育;二工—中等教育;三工—高等中级教育;信息革命—高等教育大
众化〕
〔3〕生产力水平制约着教育结构的变化;
〔教育结构通常指包括根底教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在的各种不同
类型和层次的学校组合和比例构成。〕
〔4〕生产力开展水平制约着教育的容和手段;
〔5〕教育相对独立于生产力的开展水平。
2、教育对生产力的促进作用:
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〔1〕教育再生产劳动力
〔2〕教育再生产科学技术
3、人力资本理论
〔1〕提出者:美国经济学家舒尔茨
〔2〕创建 1960 年
〔3〕核心概念:人力资本
〔4〕教育水平对国民经济增长的贡献率 33%
第三节 教育与科学技术
1、科学技术对教育的影响:
〔1〕科学技术能改变受教育者观念。
〔2〕影响受教育者的数量和教育质量。
〔3〕影响教育的容、方法和手段。
2、教育对科学技术开展的作用:
〔1〕教育能完成科学知识的再生产
〔2〕推进科学体制化
〔3〕具有科学研究功能
(4) 具有科学技术研究功能
3、信息技术对教育有哪些影响?
信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念,为实现教育的第三次飞跃提供平台。
3、传统的学校教育与网络教育的不同?P35
〔1〕传统学校教育是“金字塔形〞的登记制教育,网络教育是“平等的〞开放式教育;
〔2〕传统学校教育由他人掌握的“筛选制度〞评定优劣,网络教育依据自己的“兴趣
选择〞评定;
〔3〕传统学校教育是“年龄段教育〞,网络教育是“跨年龄段教育〞或“无年龄段教
育〞;
〔4〕传统学校教育存在时空限制,网络教育是跨时空的教育.
第四节 教育与文化
1、教育是一种〔特殊〕的文化现象。
教育与文化是〔相互依存、相互制约〕的关系。
2、学校文化是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
学校文化的核心是价值观念
3、学校文化的特性
〔1〕是一种组织文化
〔2〕是一种整合性较强的文化
〔3〕以传递文化传统为己任
〔4〕学校文化的缩影是校园文化。
4、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态
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校园文化的构成:
〔1〕学校物质文化〔学校环境文化,设施文化〕
〔2〕学校组织和制度文化〔组织形态,规章制度,角色规〕
〔3〕学校精神文化〔认知成分,情感成分,价值成分,理想成分〕〔核心〕
〔4〕学校各种亚文化
校园文化的核心是学校精神或观念文化
学校精神文化的四种根本成分:认知成分、情感成分、价值成分、理想成分校风是学校
物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。
5、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。
6、影响学生文化形成的因素
〔1〕学生个人的身心特征〔2〕同伴群体的影响〔3〕师生的交互作用〔4〕家
庭社会经济地位
〔5〕社区的影响
7、学生文化的特征:过渡性、非正式性、多样性、互补性。
第三章 教育与个人的开展
第一节 个体身心开展的一般规律
1、个体身心开展:指个体从生命开始到生命完毕的全部人生过程中,不断发生的变化过
程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、人的身心开展的特殊性与它给我们的启示:P43—44
〔1〕人的身心开展是在社会实践过程中实现的〔认识人的身心开展的社会实践性,
可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务,重视学校教育的社会意义,重
视学校与社会实践的联系,重视学生社会实践活动的质量.〕
〔2〕人的身心开展具有能动性〔人的能动性能否较好发挥是决定人的开展能否达到
较高水平的重要因素,对人的身心开展的能动性的清醒认识,是学校教育个体开展功能正
常发挥的重要认识前提,是教师在教育活动中促进学生开展的根本要求.〕
3、关于身心开展动因的理论
〔1〕发论代表人物:
中国的孟子;
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beibeidzh
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