中职计算机组装与维修实验教学的有效性探究
计算机组装与维护课程是中等职'业学校计算机及应用专业的一门专业核心 课程。其
功能为培养学生对计算机系统各部件的认知,掌握计算机系统安装、调 试和常见故障诊断、
排除的职业技能,并为其后续专门化方向课程的学习和应用 作前期准备。本课程从计算机
应用的视角出发,以满足本专业就业岗位所必须具 备的计算机系统组建、管理、维护的基
本技能为基础,教学内容设计通过肉位工 作目标与任务分析,分解完成工作任务所必备的
知识和能力,采用并列和流程相 结合的教学结构,构建教学内容的任务和到达工作任务要
求而组建的各工程,以 及教学要求和参考教学课时数[1]。
1、学习指导的设计一以学生为主
1.1 创设情境。使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
1.2 确定问题。让学生面临一个需要立即解决的问题,这一问题与当前学习 主题密切
相关。
1.3 自主学习。不由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由 教师向学
生提供解决问题的有关线索,并要特别注意开展学生的H主学习能力。
1.4 合作学习。教师根据学生的自愿,把学生分成几个组,每组学生可以用 教师提供
的题目,也可以自己找题目,利用课堂所学的知识,编写软件,服务于 学校的各个部门。
在编写软件的过程中,教师不控制每个组的进度,而是在学生 遇到问题时,与学生共同探
讨或指点。这样,学生的学习从原来的“老师要我做”, 变成了“我要做在这种轻松的学
习环境下,学生的创造性得到了最大的发挥。 还有一些学生利用工具软件为很多学科的教
师制作了教学软件。在小组活动中, 我们特别注重培养学生的自学能力,因为有了自学本
领,就等于掌握了学习的主 动权。当然,自学不等于放任自流,而是在教师的指导下,在
规定的时间内去完 成任务,教师那么着重帮助学牛.解决在学习中遇到的问题,与学生共
同研究,启发 学生找出解决方法。讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深
每个 学员对当前问题的理解[2]。
1.5 效果评价。学习过程就是解决问题的过程,该过程可以直接反响出学生 的学习效
果,因此,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
2、采用任务驱动法提高学生的学习兴趣
传统的教学模式往往采用满堂灌的形式,忽视了对学生主动性、参与性的调 动。而
任务驱动法教学模式要求学生在规定的时间内完成相应的工程,从而调动 学生的学习积极
性。在活动的过程中,学生可能遇到许多问题和困难,此时他们 可以通过上网查阅资料、
小组讨论等多种形式相互交流,也在教师的指导下解决 问题。在任务驱动的教学过程中,
教师把学习的主动权交给了学生,学生在活动 的过程中独立思考和探究,并具有更多的体
验空间、思维空间和交流空间,从而 提高学生的学习兴趣和参与意识。