2016广一测-数据分析报告.pdf资源-CSDN文库

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第一部分 2016 年广州市普通高中毕业班综合测试（一）

数据统计分析报告

一、统计口径说明

本报告内的学校分组参照广州市人民政府教育督导室 2015 届评估分组，仅供质量分析使用，与 2016 届督导评

估无关。部分 2015 年未经市督导室分组的单位全部归入第 7 组。

本报告内所有统计数据的得出，均建立在由广州市招生考试委员会办公室提供的考生名册、考生属性、考生报

考科目、考生学籍所在学校等信息的基础之上。

本报告内考生和学校的分区，以学籍所在学校的行政归属为准。本报告内各项统计指标的统计口径，均严格按

照市招考办的如下意见执行：

(1)所有计算到区和校两级的统计，均以学籍所在学校为准，无学籍的考生则按其报名点代码归入各区社会青

年（或其他）。

(2)如果考生所有报考科目都未参加考试，则将其剔出不参与统计；如其有任何一门已报考科目有分数，则将

其报考而未考的科目记作 0 分，一并纳入统计。

二、关于“贡献率”和“命中率”指标的使用说明

在高三年级的教学管理过程中，应该特别注意两种不良倾向：一是个别学科“投入不足”，如教学要求模糊，

作业不落实，训练要求与实战脱节，讲评指导不到位等等，一科低分拖累总分上线，是为“单科滞后”；二是个别

学科“投入过度”，如明争暗抢时间，挤占课间休息和自习课，超量布置作业并严厉督促完成，过度提高复习要求

等等，影响学生对自己薄弱学科的自主复习，一科高分拖累总分上线，是为“单科冒进”。而高考录取最终主要看

的还是总分上线与否，“单科滞后”和“单科冒进”都会影响到总分的提高。

在以往的分析报告中，一直缺乏能够反映考生各学科成绩与总分之间相互配合情况的指标。通过反复的理论研

讨，尝试不同的数学建模方式，利用实际测试数据进行多次模拟，并得到部分一线学校试用的肯定性反馈之后，我

们选择了“学科对总分上线贡献率”和“学科有效分上线命中率”这两项指标，来反映高考各学科的单科成绩对考

生总分上线的贡献与匹配程度。

（一）学科上线有效分

根据本次测试划定的总分各层次分数线，权衡各学科的平均分、标准差、学生排位、单科满分值与总分满分值

之间的关系等诸多因素的影响，通过特定的数学模型，确定不同学科在一本、二本、专 A 各层次“学科上线有效分”

的分数线。考生总成绩达到总分各层次分数线的称为总分上线；考生某一单科成绩达到该学科上线有效分的称为单

科上线。

（二）贡献率与命中率

以总分和某一单科同时上线（简称双上线）人数为分子，分别以单科上线人数和总分上线人数为分母，可以分

别求得该学科对总分上线贡献率与该学科有效分上线命中率。其计算方法如下：

学科对总分上线贡献率=（双上线人数/总分上线人数）×100% （简记为：贡献率=双/总）

学科有效分上线命中率=（双上线人数/单科上线人数）×100% （简记为：命中率=双/单）

1.运用贡献率与命中率指标进行评价的初步建议

（1）不同生源组的学校可以根据自己的需要，在一本、二本、专 A 三条分数线中选择一至两条线的贡献率和

命中率指标与本组或目标学校进行比较。

（2）建议生源 1、2 组主要看一本线；生源 3、4 组主要看二本线；生源 5、6 组主要看专 A 线。同时也可适当

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参考在其他分数线的情况。

（3）纵向，可以比较本单位与本组（或目标学校）贡献率与命中率的数值差异；横向，可以比较本单位内部

各学科之间贡献率与命中率的数值差异。

（4）原则上，运用贡献率与命中率指标进行评价时应满足下列条件：

①以学校为单位评价时，总分上线人数应大于等于 30，即样本数达到统计学的基本要求。若在校内以班级为单

位做比较，则可由学校自行确定标准。

②学科上线人数至少应该大于等于本校总分上线人数的 80%，否则单科对总分上线贡献不足。

（5）在满足上述两个条件的前提下，再按如下基本步骤，针对目标进行相对评价：

①先看贡献率的值。若贡献率较大（大于同组均值；或大于目标学校值；或大于 70%），则说明单科对总分上线

贡献较大。这时还要分两种情况：

若贡献率较大的同时，命中率也较大（大于同组均值；或大于目标学校值；或大于 60%），则说明单科与总分上

线配合较好，当然命中率越大越好；

若贡献率较大的同时，命中率较小，说明单科上线人数虽然较多，但单科与总分上线配合不好（至于到底是该

科还是其他科的问题需要进一步分析）。如果此时命中率过小，则单科就有投入过度之嫌。

②如果贡献率的值较小，则无论命中率的值大或小，单科对总分上线的贡献都较小。如果此时命中率过小，则

单科就有工作对象定位不准之嫌。

（6）特别提醒：一定要注意结合平时的观察，看看是否支持上述初步判断。

2.贡献率与命中率两项指标之间的关系

贡献率

命中率

说明

大

单科上线对总分上线贡献较大。单科上线与总分上线匹配较好

大

小

单科上线对总分上线贡献较大。但单科上线人数较多，双上线和总分上线人数相对都较少，属于单科优势或

单科冒进，原因可能是以下两者之一：（1）单科教学有效性较高；（2）单科投入过度。

小

大

单科上线对总分上线贡献较小。单科上线人数较少，属于单科滞后，原因可能是以下两者之一：（1）单科教

学有效性较低；（2）单科投入不足。

小

单科上线对总分上线贡献较小。双上线人数较少，单科上线与总分上线匹配不好。

3.运用贡献率与命中率指标评定学科贡献等级的方法

为了在使用过程中更加简捷明了，便于操作，我们尝试采用评定“学科贡献等级”的方法，将单科与总分上线

人数的比值、贡献率与命中率三者之间的关系，用一个贡献等级指标来表达。具体做法是：分学科，按一本、二本、

专 A 三条分数线层次，分别依照下列规定评定该学科贡献等级：

（1）全校在该层次分数线的总分上线人数≥30（样本数达到统计学的基本要求，以班为单位的标准由学校确

定），否则评为 F 等。

（2）学科上线人数≥总分上线人数的 80%，贡献率≥70%，命中率≥60%，评为 A 等。

（3）学科上线人数≥总分上线人数的 80%，贡献率≥70%，命中率＜60%，评为 B 等。

（4）学科上线人数≥总分上线人数的 80%，贡献率＜70%，命中率≥60%，评为 C 等。

（5）学科上线人数≥总分上线人数的 80%，贡献率＜70%，命中率＜60%，评为 D 等。

（6）学科上线人数＜总分上线人数的 80%，评为 E 等。

（7）各校在校内以班为单位评定贡献等级的标准可以由学校根据实际情况来确定。

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三、运用贡献率与命中率指标指导高考备考工作的建议

（一）淡化单科均分，关注总分上线，形成正向合力

要想确保贡献率与命中率都有比较高的值，一个有效的办法就是要“淡化单科均分，关注总分上线，形成正向

合力”。所谓“关注总分上线”也就是要将工作的重点放到工作对象，特别是各条分数线的上线临界生的身上。学

校目标制订的基本步骤如下：

第一步：确定学校预期的上线人数。重点关注的是一本、二本、专 A 三条线。可根据学校生源情况确定其中一

条线作为本校工作的重点。研制的依据有三个：（1）市和区的工作目标及对本校的要求；（2）本校近几年上线的情

况；（3）本校应届生源的情况。

第二步：确定工作对象。确定的依据：（1）学校预期的上线人数，例如二本预期上线 150 人；（2）高一和高二

年级四次大考（四个学期）的排名情况；（3）把四次大考都稳定排在年级前 150 名的学生视作二本上线稳定生；（4）

把四次大考至少有一次进入年级前 150 名的学生视作二本上线临界生；（5）把虽然四次大考都未能进入年级前 150

名，但教师认为仍有潜力的学生也视作二本上线临界生。

第三步：确定班级的工作任务和对象。以班主任为核心建立“班级工作团队”，各科任教师必须确定自己的班

级工作对象，关注他们在本学科的表现，并确认自己的个别辅导任务（如工作对象在本学科的成绩提高幅度）。

（二）建议各校尝试在高三年级实施“包班”制度

以班级总分上线数(率)为主要评价指标，以“班级工作团队”为高三备考评价与奖励单位，适当淡化对个人的

奖励，强化团队精神。

适当降低单科平均分的评价权重，用贡献率与命中率指标来衡量各学科高三备课组的工作成绩，对学科的奖励

也应以此为准。

每月召开一次“包班会”，由班主任主持，所有本班任课老师参加，每个班（尤其是需要重点监控的班）还可

指派一名中层以上干部蹲点。

“包班会”讨论班级的备考任务，协调各单科间的关系。找出总分增分对象，找出每个增分对象的增分学科与

项目，落实每个任课老师的指导对象及指导任务，明确后阶段的备考目标与措施。

总之，我市长期倡导高考备考应坚持“总分优先”的原则。用好“贡献率”和“命中率”这两项指标可以较好

地体现上述原则，真正做到优选增分策略，用最有限的时间和精力获取最大的增分效应。

四、给学校的一测分析建议

关于如何明确“增分策略”的问题，下面提供一个分析操作模式供学校参考。

（一）主要参考数据

1．总分上线人数及上线率（参见数据统计项目 3 上线统计）；

2．学科上线有效分、学科上线人数、学科和总分双上线人数、学科上线命中率（参见数据统计项目 3 上线统

计）；

3．学科知识板块或能力项目得分统计（参见数据统计项目 1 原始得分、数据统计项目 5 答题统计）。

（二）操作模式

1．对于学校层面

第一步：找出增分对象。学校层面的增分对象即某条线总分已上线的学生和临界生。

①总分已上线的学生指一本、二本、专 A 每条线的上线学生。不同学校关注的重点有不同。比如，有些学校只

关注一本上线率，而另一些学校可能重点关注二本上线率。

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②每条线都有临界生。各区各校既可以参照我们划出的各层次上线临界范围来确定临界生，也可以自定，通常

是本区或本校每条线的期望上线人数减去已上线人数后剩余的人数。

第二步：找出每个增分对象的增分项目。即明确每个增分对象在哪个学科、哪个知识板块或能力项目还可以增

分。

①有效分未上线的学科优先考虑。

②得分较低的知识板块或能力项目优先考虑。

③得分较好的知识板块或能力项目也要看有无潜力可挖。

第三步：明确后阶段的备考目标与措施。

①将增分对象按班级和需增分的学科分类。

②明确每个班和每个学科有哪些增分对象由哪位老师具体负责跟踪指导。

2．对于学科层面

第一步：找出学科增分对象。学科增分对象由三部分学生组成：

①总分已上线，但学科一测成绩低于学科上线有效分的学生；

②总分临界生中学科成绩有待进一步提高的学生；

③总分和学科有效分双上线的学生中学科成绩还有可能提高的学生。

第二步：找出学科主要增分项目。学科主要增分项目由三部分内容组成：

①大部分学科增分对象的共同“短板”；

②就本校生源而言在本学科高考中的主要得分项目；

③学科高考的重点内容。

第三步：明确后阶段的备考目标与措施。学科主要增分项目应成为后阶段学科训练的主要内容。

3．对于学生个人层面

第一步：找出个人的增分项目。即明确每个增分对象在哪个学科、哪个知识板块还可以增分。

①有效分未上线的学科优先考虑。

②得分较低的知识板块或能力项目优先考虑。

③得分较好的知识板块或能力项目也要看有无潜力可挖。

第二步：明确后阶段的备考目标与措施。咨询老师，明确后阶段的训练内容和训练安排。

（三）跟踪指导策略

指导教师要清楚所指导对象的增分点和增分策略。先考虑指导对象的“短板”所在，比如某考生总分上线或有

望上线而单科未上线，教师就应该考虑如何“补其短”，以免单科拖后腿；如果“短板”学科确实难以短期内改善，

则应考虑如何进一步“扬其长”，鼓励该生用优势学科弥补不足。又如某考生单科上线而总分未上线，教师就应该

考虑如何引导考生保持优势单科，重视其他学科，争取总分提高。

（四）班级分析示例

XX 学校 XX 班增分对象跟踪指导安排表

学生姓名

增分项目

指导教师

学科

知识或能力项目

周同学

语文

古代诗文阅读

吴老师

数学

三角函数、立体几何

张老师

英语

保持目前状态

黄老师

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文综

自然地理、政治生活、答题技巧

李老师、曾老师

李同学

语文

写作

吴老师

数学

保持目前状态

张老师

英语

语言知识及运用

黄老师

文综

自然地理、政治生活、答题技巧

李老师、曾老师

…………

五、预测分数线

根据一测成绩进行预测，主要是为了在备考复习的第二阶段更好找准工作方向，明确备考策略。我们采用了五

种不同的方法进行预测。其中运用到的主要数据有：广州应届考生总数、全省招生计划数、去年实绩、历年上线和

录取比例常模、一测考生上线比例常模、广州占全省录取数百分比常模、增幅比例常模、文理科原始分录取比例常

模。经验校正系数主要综合下列数据形成：今年工作要求、本届学生现状（如一测成绩、学业水平测试成绩、调研

模拟测试成绩等）、实考考生中应届生比例、各批次应届生累计上线占全地区累计上线比例、我市历年高考成绩、我

市历年一测预测与高考实绩相关分析及回归分析等。

根据以上数据，结合我市多年预测经验常模、本届高中毕业年级三年来的教学状况、我市各类学校加工能力常

模、全省各地高中办学的发展，综合分析得出今年一测上线预测如下：

一测总分上线人数预测

一测总分上线分数预测

预测

一本以上

二本以上

专 A 以上

预测

一本

以上

二本

以上

专 A

以上

上线总人数

9180

30729

41518

文科类人数

2061

11795

16296

文科类分数线

508

392

332

理科类人数

7119

18934

25222

理科类分数线

520

412

341

注：①根据《广东省招生委员会关于适当调整优化普通高等学校招生录取批次有关问题的通知》精神，从 2016 年起，

将原第二批本科 A 类及 B 类两个招生录取批次合并为第二批本科批次。

②总分上线人数只包含文科类、理科类考生，不含体艺类及其他类型考生。

③英语成绩包括听说和笔试成绩，笔试成绩已经按相关文件要求进行了折算。

④所有成绩数据均按四舍五入原则取整数。

根据经典教育测量理论（CTT），考试分数（x）=真分数（t）+偶然误差（e）。其中，偶然误差包括：考试内容

抽样、考生心理、考试过程、阅卷过程等多种因素的干扰所造成的误差，该误差一般是随机的，呈正态分布的。为

避免上述误差带来的误判，根据理论模型和多年实践常模，我们尝试在划出各层次分数线的基础上，再划出临界值

（x±ZSe），以便学校以此为参照，合理估计本校各层次总分上线临界学生的大致范围。

一测各层次总分上线临界范围

预测

一本临界范围

二本临界范围

专 A 临界范围

文科类总分

500-511

387-394

322-336

文科类排位

2547-1891

12241-11617

16854-16040

理科类总分

507-525

404-415

329-346

理科类排位

8542-6622

19725-18644

26105-24833

注：总分排位只包含文科类、理科类考生，不含体艺类及其他类型考生。

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