基于Moodle平台的计算机应用基础课程设计与开发.doc

基于Moodle平台的计算机应用基础课程设计与开发 本文旨在探讨基于Moodle平台的计算机应用基础课程设计与开发，旨在探讨基于Moodle平台的计算机应用基础课程设计与开发的理论基础、课程构建理论基础、课程设计与开发等方面。 一、理论基础 Moodle是“面向对象的模块化动态学习环境”的代名词，它是一个用来建设基于网络的课程和网站的软件包。Moodle是一个开放源码的自由软件、技术门槛低；它具有合理的教育理念，以建构主义学习理论为基础，充分体现了协作、活动、讨论和协商的以学生为中心的现代教育理念，适合在线课程教学，弥补了传统面对面班级授课的不足；Moodle有着庞大的社区力量支持，在Moodle网站注册的用户将近8千万个，他们来自200多个国家，在使用Moodle这方面，大家都相互帮助，共同探讨解决问题。 二、课程构建理论基础――建构主义 建构主义的学习理论是瑞士心理学家皮亚杰提出的，它提倡以学生为中心，教师承担一个组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助，通过人际协作、语言讨论等活动而实现意义建构的过程。因此，“情境”，“协作”，“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。 基于以上所述，Moodle平台的网络课程在教学设计和实施中应做到以下几个方面： （1）为学生创设一个类似真实的情境，能很好地促进学生对所学内容的意义建构； （2）提供各种学习工具，充分发挥网络的共享性、开放性、交互性等特点，让学生认知主体作用得到充分发挥； （3）利用教学支持系统，教师为学生的学习搭好一个框架，很好地引导和帮助学生形成自己知识基础上的意义建构。 三、《计算机应用基础课程――邮件合并及其综合应用》的设计与开发 （一）教学需求分析 （1）教学对象分析： ①知识基础：已掌握文字录入、编辑、电子文档的格式设置与编排、电子文档的表格创建，电子表格的操作和数据处理等基本技能。 ②学习能力：学生的专业思维能力及自我解决实际问题的能力有待提高。 ③班级情况：喜欢上实践课，向往未来的工作，全班同学都愿意动手实践和积极思考解决新问题。 （2）课程分析： 《邮件合并》是《办公软件应用试题汇编》最后一个单元的内容，它是Word和Excel的一个综合应用进阶。本堂课的学习任务设计是对教材内容的深化、补充和扩展，从本质上揭示邮件合并的特性，可以说它“源于教材而高于教材”。 （3）教学目标与教学思路： 课堂上以Moodle网络教学平台为依托，三个工作任务为主线，对应学生的新知――应用――拓展，逐层递进地进行教学。运用了情景创设、行动导向、任务驱动、角色扮演等多种教学方法，灵活多样地促进学生掌握邮件合并这一技能，并在此基础上进行电子文档新旧知识的综合应用。大大丰富了计算机课堂教学的元素，更好地培养学生的知识创新和应用能力。 （二）模块功能设计 网络教学平台主要的任务是：由管理员通过管理后台来管理各种资源，而教师和学生分别通过各自的空间来达到教与学的目的。 整个平台的教学和管理工作主要由三个模块实现：系统管理员、教师、学生。 （1）管理员模块。 系统管理员从首页登录后，即进入系统管理模块。可以进入用户管理，管理教师、学生，增加、删除用户，对学生或者教师的注册申请进行授权。在公告管理中可以发布、修改、删除系统公告。在课程管理中可以对教师的开课申请进行授权，或者从系统中增加、编辑、删除某门课程。可以使用题库管理去维护相应的题库、作业库和试卷库。 （2）教师模块。 教师进入课程教学管理系统，通过课程公告，可以发布、修改、删除公告。进入课程管理模块，可以浏览自己的课程，添加、上传、下载、删除课程文件与资源；管理教师与学生的评价体系与指标；设置主文件；建立、修改课程的练习题库。在作业管理模块中，可以进行作业库的维护，在线或线下批改作业。进入课程讨论区，对学生的问题进行回复，管理课程讨论区的文章。教师可以查询课程、作业、评价、测试以及成绩等方面的信息。 （3）学生模块。 学生进入课程公告栏，查看该课程教师发布的公告，打开教学设计、视频、课件等各类资源，进行在线课程学习；进入课程作业板块，查阅教师发布的作业，完成后按时提交；根据教师要求进行相关的投票、互动评价等；在学习过程中遇到什么问题，可以进入课程讨论区，在这里直接与其它同学或者教师交流，如果没人在线，可以发布自己的问题，查看其他同学是否有类似的问题及答案；可以查询课程、教师、评价、作业、测试以及成绩等方面的信息。 基于Moodle平台的计算机应用基础课程设计与开发旨在解决传统计算机应用基础课程教学中存在的问题，提高学生的计算机应用基础知识和技能，增强学生的自主学习能力和实践能力，实现基于Moodle平台的计算机应用基础课程设计与开发的目标。