新《课标》针对小学语文核心素养提出的要求涵盖了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面。这意味着，教学评价应围绕这四个维度进行，以实现对学生语文核心素养的全面促进。
激励性评价在小学语文教学中扮演着重要角色，能够有效地提升学生的自信心和学习兴趣。但是，当前小学语文激励性评价存在一些问题，例如评价内容过于宽泛、缺乏深度、真诚度不够，以及缺乏评价范式。为了解决这些问题，文章提出了一些改进建议。
评价应具有实质性和具体性，不应该仅为了激励而进行，而应注重学生学习过程和结果的客观分析。教师应当反思教学内容和教学目标的达成情况，以及评价是否对学生有建设性的指导作用。
评价需要具有深度，不能只是简单的肯定或赞扬，而应根据学生不同层次的回答给予有区分度的评价。教师应该鼓励学生深入思考，提供有质量的反馈，帮助学生清晰地认识到自己的优点和不足。
再次，评价应保持真诚，贴近教学目标，避免一味的敷衍和空泛的表扬。教师应当真诚地指出学生的不足，同时给予正面的引导和建议，帮助学生理解改进的方向。
此外，目前缺乏对小学语文教师评价语的规范，导致评价时可能缺乏理性分析和客观性。因此，教师在进行评价时应更加注重理性和客观，以及评价对学生学习的启发和引导作用。
在激励性评价的类型方面，文章归纳了三种主要类型：激励性语言评价、激励性肢体评价和激励性实物评价。激励性语言评价是通过言语给予学生正面反馈和鼓励；激励性肢体评价则是通过肢体动作传递正面信息；激励性实物评价则通过实物奖励来激励学生。
为了提高语文课堂效率和评价的有效性，文章还提出了三种激励性策略：
1. 及时评价：教师应即时给予反馈，以提升学生的课堂参与度和兴趣，同时提高学习效率。
2. 多元评价：结合学生的自评、同伴互评以及教师评价，形成多元化的评价体系，这样既可以提升学生的自我评价能力，也能让学生从不同角度获得反馈。
3. 具体评价：评价应当具体而明确，既要表扬学生的优点，又要指出不足之处，帮助学生明确自己的进步和需要改进的地方。
4. 趣味评价：教师在进行评价时可以采用幽默风趣的方式，使评价过程更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
核心素养导向下的小学语文教学评价，应当具有建设性、深度、真诚度，并且应该遵循一定的评价范式，以确保评价能够促进学生语文核心素养的全面发展。教师在运用激励性评价时，需要掌握适当的策略和方法，使评价既能够增强学生的学习动力，又能够帮助学生获得实际的进步和成长。
