新课程改革进行地如火如荼.doc
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2022-01-16
16:02:02
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新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新
要求……一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立起一种学生本位的新模式。
历史教学也不例外。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而
得到锻炼，达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体，是每个新老教师苦苦思索、探
索、甚至头疼的事情。认知指导实践，许多教师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出
现了研究性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的新方法，但也有不少教师走向
了片面化，走进了教学误区，这里我想简单地谈一下。••
误区一：只要活动，不看对象。••
教学中，许多老师认为要开展多样化的教学手段进行教学，往往忽略了学生的实际能
力，不考虑教材的实际，于是上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、
分析……忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，而真正留给学
生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的
学生感觉忙不过来。还有的老师是由于上面要求上课时开展活动，于是下面推广开来，根
本不结合本地本校实际，把别人的东西生搬硬套，与课堂脱轨，与学生分离，只重形式不
讲结果，忽略了具体对象、环境等。••
另一个方面就是活动设计时过于简单或复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案，就
会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计
复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。虽然说
我们要培养学生的心理耐挫能力，但一个难题接着一个难题，对这些人生经历不多的孩子
来说，容易使他们失去自信心。因此不论是过于简单还是过于复杂设计课堂活动，就必然
使大部分学生闲置，局限了参与课堂教学的学生，不能使每个学生的潜力发挥出来，也就
谈不上达到预期的效果。••
因此在教学活动的设计时要注意结合学生的智力水平、要适合学生的特点；注意参考
教材实际、符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来，
否则，脱离了对象（学生）的一切活动都是无用功。••
误区二：只要出新，不管科学。••
历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学
性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨
慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。而有些教师在上课时
追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，把少数人的意见当作真知灼
见，甚至于出现为希特勒翻案，为江青平反等问题，忽视否定了基本史论、基本史实。对
学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，甚至于对学生从文学作品、
电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。只要有新意、创意，不
管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学生产生了错误的认
识，认为为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，对历史教材产生迷惘，不
信任的态度。区别不了真实的历史与小说中的历史；另一方面很可能对发育成长的中学生
产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的
目的。••
因此，一方面活动的开展能拓展学生的创新思维，另一方面教师要依据科学性原则，
对学生得出的结论进行分析、开导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。••
误区三；只见开头，不见结尾。••
在历史教学中有时会出现比较系统性的专题研究，或者是需要大量史料来证明的东西 ，
因此需要学生去探究。一开始时学生积极性很高，精神抖擞地搜集资料，搞一些调查研究
对课本、教师所提出的观点大胆质疑。但由于时间、精力的关系，再加上对搜集资料，查
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