作文教学改革30年.ppt

【作文教学改革三十年】\n\n作文教学作为语文教育的重要组成部分，近三十年来经历了多次改革，旨在提升学生的写作能力和全面素养。改革的核心在于探索更有效的教学策略，以适应不断变化的教育需求和社会环境。\n\n以著名特级教师钱梦龙为代表的“模仿—创造”作文训练模式在上世纪80年代颇为流行。该模式遵循“文体中心论”，重视不同文体（如记叙文、说明文、议论文）的写作技能培养。通过“模仿—改写—仿作—评析—借鉴—博采”的步骤，学生逐渐掌握各种文体的特点，增强了文体意识。然而，此模式过于强调文体知识，可能导致学生写作整体素养的忽视，不利于全面发展。\n\n随后，湖南特级教师杨初春提出的“快速作文教学法”注重速度与效率。他的“五步四法两课型”体系强调基础和思维训练，包括基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。虽然操作性强，但过于强调技法模式，被批评为“应试教育的产物”，可能限制学生的创新思维。\n\n刘胐胐和高原的“观察—分析—表达”三级训练体系则更为全面。这套体系将观察、分析和表达视为写作的三个核心环节，初中阶段分别进行专项训练。观察训练培养学生观察能力，分析训练提升分析能力，表达训练则提高语言运用能力。这种训练方式符合写作转化规律，有利于学生的实际写作技能发展。\n\n周蕴玉和于漪的“文体为纬—过程为经”训练模式，将文体特点与写作过程相结合，通过典范作品引导学生，形成读写结合的训练序列。这一模式既突破了传统熏陶式教学，又避免了模仿式教学的局限，是我国作文教学科学化的积极尝试。\n\n常青的“作文分格训练教学法”将写作难点分解为具体训练单元，如说话训练的“格”划分，使教学更具针对性。这种方法有助于学生逐步构建语言和思维能力，但可能过于公式化，可能限制学生的自由创作。\n\n作文教学改革三十年间，教师们不断探索，尝试多种教学策略，旨在平衡技巧传授与创新能力培养，以适应不同阶段学生的需求。这些模式各有优缺点，都在一定程度上推动了作文教学的发展，为提升学生的写作水平提供了多元路径。然而，未来的改革还需要更加注重个体差异，培养学生的独立思考和创新精神，以适应日新月异的教育环境。