教师研讨会菜单
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WILLIAM
P.
RYAN
Molloy
College
考虑可以从学校心理学家的某些干预或参与中受益的儿童数量可能是一种压倒性的体验(Kennedy,1971)。
心理学家试图通过多种方式满足这种需求。
一种是通过测试每个问题儿童并向教师和家长提出建议,使临床模型适应学校情况。
然而,将这些儿童作为看似源源不断的“问题案例”来处理的临床模型似乎是有问题的(Bardon,1968;Chovan,1968)。
教师们抱怨说,这个过程产生的书面报告通常没有帮助(Barclay,1971)。
此外,它减少了心理学家和老师之间的互动量。
正如几位作者(贝克,1965
年;卡普兰,1964
年;威廉姆斯,1967
年)所说,心理学家建议的有效性取决于心理学家与教师互动的质量。
一个基本标准是,他们认为彼此平等,朝着共同的目标努力,而不是一种上下级关系。
另一种方法是让心理学家分配更多时间参加教师-心理学家会议(Handler
&
Handler,
1965;
Losen,
1964)。
尽管这是一种改进,但通常这个漫长的过程会导致从教师的角度来看站不住