五年级学生的学业坚持与归因方式

五年级学生的学业坚持和归因风格 学校心理学第 31 卷 1994 年 4 月 五年级学生的学术坚持和归因风格 ERIC COOLEY JAMES BEAIRD 西俄勒冈州立大学 ROBERT AYRES Linn-Benton 教育服务区 俄勒冈州奥尔巴尼 学生的学术风格成功和失败被假设是在学术任务中坚持不懈的调节因素。 使用悉尼归因量表 (SAS) 对 72 名五年级学生的归因风格进行了评估。 坚持使用两种行为措施和教师评级进行评估。 行为持久性测量涉及尝试的任务数量和花费在困难阅读任务和解决问题任务上的时间。 行为测量高度相关（r = .74），但与教师评定的坚持无关。 归因风格预测了教师评定的持久性，R2 = .42，F(12, 59)=3.6，p<,001，但没有预测任何行为持久性措施。 结果表明，学生自我报告的归因风格与教师对坚持的判断有关。 教师评级和持久性行为测量之间缺乏一致性可能会对依赖于行为或教师评级持久性措施的研究结果的概括产生影响。 坚持在这里和其他地方被定义为面对困难或无法解决的任务时的持续努力（Feather，1962；Maehr & Brask