动机取向、对教育目的的看法和知识分子风格

动机取向、关于教育目的的观点和智力风格 学校心理学第 25 卷，1988 年 7 月 动机取向、关于教育目的的观点和智力风格 MARK D. KROLL 普渡大学学院学生的学习和动机取向他们对教育目的的看法与各种知识分子风格有关。 任务导向（其中一个人的目标是增加理解或掌握）被发现与对歧义、体贴和思想开放的容忍度呈正相关。 自我取向（一个人的目标是超越他人）与对歧义、体贴、复杂性和个人主义的容忍度呈负相关。 此外，学校的目的应该是促进理解和成就动机的观点往往与这些特征呈正相关，但学校应该促进个人财富和地位的观点与这些特征无关。 Dewey (1913/1975) 断言，对理解或理解世界的真正兴趣的标志是全神贯注于有目的的活动，这是自我发展的一个方面，本身就是一个令人满意的目标。 此外，根据杜威的说法，当智力活动本身就是目的时，增加的挑战和努力不一定会带来更大的压力。 相反，困难或挑战会激发更大的思考范围和深度。 这种预测的逻辑是，与简单、明确的情况相比，挑战或需要努力思考才能理解的情况提供了更多的机会来扩展知识和理解。 因此，与学习本身不是目的的人相比，真正对学习感兴趣的人应该更愿意寻