心理教育报告的感知影响
学校心理学第
24
卷，1987
年
4
月
心理教育报告的感知影响
NEIL
H.
SCHWARTZ
和
WILLIAM
K.
WILKINSON
的北亚利桑那大学
在本研究中，教师阅读虚构的心理教育报告，这些报告在解释上是一致的、不一致的，或不存在儿童的诊断标签。
在感知期望问卷中，教师在阅读累积文件夹后和心理教育报告后再次表明他们对孩子的看法和对这些看法的信心。
尽管报告仅存在一两个解释性陈述，但结果表明，教师对儿童特征的看法朝着一般调整、学术技能和学习方法等学校表现集群的适应性方向发生变化，而报告解释对智力能力的评级产生负面影响.
此外，累积文件夹中提供的诊断标签类型是确定报告解释感知效果的重要变量，因为对于
LD、BD
或
EMH
标签观察到了不同的教师感知模式及其对这些感知的信心.
虽然大多数人直觉地认为学校心理学家撰写的心理教育报告是影响教师认知的主要来源，但支持这种观点的经验数据相对较弱。
研究人员已经确定了在报告中被认为对传达诊断信息有用的术语
(Rofoth
&
Richmond,
1983)
以及便于理解的报告的格式或结构
(Wei
