影响学习障碍诊断的差异公式和分类和识别问题
Rhhe
学校心理学第
28
卷。1991
年
7
月
影响学习障碍诊断的差异公式和分类和识别问题
DIANE
M.
WOOD
纽约州德尔马学生的识别一直受到使用在概念上和操作上不一致的定义以及与识别程序不一致的分类系统的困扰。
对于相同的学生样本，所使用的各种方法和公式导致不同的识别率和不同的发现。
比较了最常见的差异公式和多元回归差异方法的优缺点。
识别过程中既要考虑教育意义，又要考虑考试成绩的统计意义，必须使LD定义与识别标准协调一致，以减少LD分类产生的差异。
对标记为学习障碍
(LD)
的学生比例过度增加的担忧导致对导致分类的概念、定义、识别和测量程序的审查。
在
1987-88
学年，将近
200
万学生作为学习障碍学生接受了特殊教育服务（Hardman、Drew、Egan
和
Wolf，1990）。
“LD
类别作为一个独特而独立的类别存在。
.
.
已被社会接受、政治授权和监管、临床感知和教育认可”（帕里尔，1987
年，第
38-39
页），尽管在确定哪些特征可以体现这一类别时遇到了困难。
区分残障和非残障群体以及残障类型的
