反馈是写作教学中的重要环节,同伴反馈作为教师反馈的一种补充,对培养学生的作者意识和读者意识都有积极的作用。有效的同伴评价策略培训可以提高学生写作水平和写作动力、自主学习和合作学习能力,有助于把学生培养成更好的作者、读者和合作者。
【大学英语写作同伴互评培训策略的研究】
在大学英语写作教学中，反馈是提升学生写作能力的关键环节。传统的教师反馈由于其周期长、反馈不够具体等问题，往往难以满足大规模教学的需求，尤其在高校扩招后，班级人数增加，使得教师无法给予每个学生充分的写作指导。因此，同伴互评作为一种补充手段，逐渐受到重视。同伴互评不仅能激发学生的作者意识和读者意识，还能提升他们的写作水平、写作动力、自主学习和合作学习能力，促进他们在写作过程中成长为更优秀的作者、读者和合作者。
同伴互评的理论基础包括维果斯基的最近发展区理论和合作学习理论。维果斯基认为，个体的认知发展源于社会互动，通过与更有经验的人互动，可以促进能力的提升。在二语写作教学中，教师应创造条件，使学生在教师指导和同伴互助下跨越“最近发展区”，提高写作技能。合作学习理论强调小组合作，不同背景和能力的学生相互协作，共享资源，共同进步，这在同伴互评过程中得到了体现，学生在评价他人作品的同时，也对自己的学习负责，增强了学习动机。
关于同伴互评的研究，已有很多成果关注其有效性、学生态度及对写作水平的影响。例如，Stanley的研究显示，通过强化的同伴评价策略训练，学生能够提供更高质量的反馈，成为更好的评阅者。Villamil和De Guerrero的实证研究则揭示，同伴互评的有效性并非一成不变，修改建议的采纳程度直接影响了其效果。
针对这些研究，教师在实施同伴互评培训时，应注重以下策略：
1. **明确互评目标**：设定清晰的评价标准，让学生知道他们应该在哪些方面提供反馈，如语法准确性、逻辑连贯性或论据支持等。
2. **培训互评技巧**：教授学生如何有效地提供和接受反馈，包括使用建设性语言、关注具体细节和提出改进建议。
3. **指导互动过程**：教师应在互评初期进行现场指导，确保学生正确理解和运用互评策略，逐步过渡到自主评价。
4. **鼓励多元反馈**：鼓励学生从多个角度提供反馈，包括语言、结构、内容等多个层面，以促进全面的改进。
5. **反馈的及时性**：确保互评过程及时，避免延迟反馈削弱其效果。
6. **监控与调整**：教师需持续监控互评过程，根据学生反馈的质量和接受程度调整培训策略。
7. **反思与改进**：鼓励学生对互评过程进行反思，从中学习并改进自己的评价能力。
通过实施这些策略，教师可以提高同伴互评的质量和效率，从而更好地提升学生的写作能力和学习动力。同时，这种合作学习模式也有利于培养学生的批判性思维和团队协作精神，对大学英语写作教学有着深远的影响。
