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传达了很高的期望。
轻度惩罚，如批评，为高
SES
学生带来学习收益，但与低
SES
学生的学习没有正相关或负相关。
作者在他们的结果中提到了几个惊喜。
大多数惊喜是预期的关系并没有出现。
老师的热情、领导风格、自信和礼貌与学生学习没有任何关系。
学生表面上的注意力和老师背后的行为也与学习无关。
与预期相反的相关性涉及教师谈话与学生谈话，以及模式与随机转向。
与预期相反，教师谈话多于学生谈话以及使用模式化转弯与更大的学习收益相关。
这本书值得教师和学校心理学家阅读。
尽管得出的结论是有限的，但作者谨慎地尊重他们研究的局限性，并提醒读者注意同样的问题。
非技术性演示将使没有研究背景的教师能够轻松阅读。
这本书也可以用在教学研究课程中，作为对更严格的
Dunkin
和
Biddle
(1974)
的一种易于阅读的补充，后者已成为该领域的核心工作。
参考文献
DUNKIN,
MJ,
&
BIDDLE,
BJ
教学研究。
纽约：Holt、Rinehart
和
Winston，1974
年。JAMES
A.
WAKEFIELD,
JR。
加州州立大学圣阿尼斯劳
