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Instruction and Teacher Professional Development
教学实践与教师专业发展
2017.12
中国电化教育 总第
371
期
基于翻转学习的初中信息技术课
“五个一”教学模式研究与实践
*
于化龙
１
，沈婷婷
２
，王慧娇
３
(1.河北师范大学 教育学院，河北 石家庄 050024；2.石家庄私立第一中学，河北 石家庄 050021；
3.河北师范大学 信息技术学院，河北 石家庄 050024)
摘要：课堂教学作为基础教育改革的核心，决定着学生培养的质量。以现代多媒体技术特别是微视频技术为
基础的翻转学习，正使教师与学生改变着传统的教与学的过程，探索新的教与学的范式，向真正的以学生为中心
转变。该文在教学实际中以翻转学习、微视频等理论为支撑，针对初中信息技术课教学特点，构建并实践了“五
个一”教学模式，做到了教学以学生为中心，破解了该课程教学的系列难题，有效改善了学生学习效果。该教学
模式对其它学科课堂教学改革有一定的借鉴意义。
关键词：翻转学习；教学模式；微视频
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
课堂教学作为基础教育改革的核心，直接关系
着学生培养的质量。课堂教学改革源于两个角度，
一是以理论创新为先导，个别实验推广的“自上而
下”的模式；二是从课堂教学实践着手，经过不
断探索积累提升，形成一种新的实践范式和理论的
“自下而上”的模式。近年以翻转课堂为主的后一
种模式在国外进行了广泛的实践，国内将翻转学习
本土化的尝试也是如火如荼。然而，国内基础教育
的课堂教学，一方面“课上讲+课下练”的基本范
式依旧，另一方面即使进行了翻转课堂的尝试，但
真正向以学生为中心的转变还存在大量问题，导致
大多数课堂教学改革的“失真”
[1-4]
。
国内外翻转课堂的实践，随之派生的翻转教
学模型、翻转学习环境等概念丰富了翻转学习的内
涵。乔纳森·伯格(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨
姆斯(Aaron Sams)认为，翻转课堂只是课堂教学改
革的第一阶段，而真正实现以学生为中心，则必须
进入第二阶段——翻转学习，翻转学习的三个基本
要素是课程内容、好奇心和师生关系
[5]
。王竹立教
授认为翻转学习是对翻转课堂的进一步引申与发
展。传统的学习是集中式学习，是知识传递的过
程；大家分开之后，是知识内化或巩固的过程。翻
转学习则正相反，在大家分开的时候各自通过网络
和其他途径开展个别化学习(接受知识)，而集中在
一起的时候，则通过分享、交流、练习、创造，以
深化、巩固与创新知识
[6]
。翻转课堂看重将学习前
移为课前视频自学，而翻转学习更重视课堂中发生
的翻转，为课堂教学建立适应深度学习的环境
[7]
。
初中信息技术课的课堂教学既有国内基础教
育课堂教学普遍之特点，也有其课程教学自身的特
点。从完整课堂观出发，我国基础教育课堂教学依
然是以教师为中心的“课上讲+课下练”的基本范
式。此种范式就学生而言存在参与度低、被动学
习、浮于表面学习等问题；就教师而言存在很难因
材施教和高效使用课堂时间、没有构建学生主动学
习的环境、较难引导学生进行深入学习、广泛学习
等问题。
我国初中信息技术课较国外和国内其他学科课
的开设晚，经验较少，还需不断探索。当前该课程
的教学模式依然属“课上讲+课下练”这一基本范
式，具体形式表现为“先讲+后练”和“边讲+边
* 本文系教育部人文社会科学研究规划基金资助一般项目“基础教育信息化的省域推进策略研究”(项目编号：13YJA880094)的阶段性成果。
文章编号:1006—9860(2017)12—0121—06
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