网络课程设计是一个复杂而系统的过程，它涉及到教育技术、教学理念和学习理论的融合应用。在设计网络课程时，首要的考虑因素是课程目标，这不仅关乎到教学内容的选择，也影响到教学策略和资源的配置。从标题和描述中我们可以看到，这个PPT主要讨论了目标导向的网络课程设计，以及网络课程与网络课件的区别。
网络课程与传统课程不同，它不仅仅是教材的电子化，而是包含了教学内容、学习资源、教学策略、教学活动、学习支持和学习评价等六个关键要素。这些要素相互关联，共同服务于课程目标的达成。例如，"奥运汉语100句"的旧版和新版课程效果差异，揭示了教学设计中需求分析的重要性，以及如何利用网络教学的独特优势。
在深入探讨目标导向的网络课程设计时，我们注意到课程设计阶段关注的是“教什么”，依据课程目标来选择和组织内容及资源，构建课程结构。而教学设计阶段则关注“怎么教”，涉及对学习环境和教学活动的设计，以满足教学目标。这两个阶段通过“课程目标——教学目标”的逻辑紧密联系，形成了目标导向的设计思路。
网络课程设计的理论基础包括课程观、教学观和学习观。不同的课程观会影响教学内容的选择，教学观影响教学策略的制定，而学习观则决定了如何提供有效的学习支持和评价。比如，学科中心的课程观往往倾向于设置明确的行为目标，强调学生应能完成的具体任务和达到的能力水平，这也是大多数网络课程采用的方式。
在课程目标分析时，通常分为行为目标、生成性目标和表现性目标。行为目标明确、具体，便于评估；生成性目标强调学生自我创造和理解；表现性目标关注学生的个性化表达。而在课程组织结构上，则有学科中心、问题中心和活动中心三种模式，每种结构都有其独特的教学理念和教学效果。
网络课程设计是一项综合性的工程，要求设计师充分理解并运用教育理论，确保课程目标、教学过程和学习结果的一致性。通过目标导向的设计方法，可以更有效地将课程论、学习论和教学论融入到网络课程中，从而提升课程质量和学习体验。同时，对学习目标的清晰阐述也是保证教学效果的关键，因为这将直接影响到教师的教学策略和学生的学习动力。因此，无论是设计者还是教师，都需要深入理解并实践目标导向的网络课程设计理念，以实现更高效的在线教育。
