基于“问题解决”的《原电池的原理及应用》教学设计
一、教材分析
1. 教材的地位和作用:本节内容是现行高中化学试验修订本第二册第四章第四节,本节课
融合了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等知识,并彼此结合、渗透;在学习过程中
还涉及到物理中电学的相关知识,体现了学科内、学科间的综合,也是培养学生创造性思维
的很好教材。绿色能源开发和节约型社会的建设是当今社会关注的热点, 是国家可持续发
展理念的具体体现,本节课涉及到的新型能源开发和金属防腐将有助于这些理念的理解。
2.主要教学内容:本节大体可分为三部分,原电池的组成和化学原理;介绍常见的化学电
源;以原电池为原理的电化腐蚀,其中本课时内容是为学生了解各类化学电源及金属的腐蚀
和防护奠定了理论基础。教材先通过一个简洁的实验来引起兴趣、启发思考、提出问题,由
金属知识过渡到电化学的教学;然后通过一个典型的装置和学生实验,要求学生讨论原电池
的组成和形成条件,帮助学生理解原电池原理。教材第一个实验呈现的问题显得单薄,不利
于学生发现问题,原电池的组成条件是本节的重点,教材设计有一个讨论活动,前面的实验
封闭了学生的思维,不利于学生自主探究的开展。鉴于以上分析,本人改为以化学史实呈现
原生态的真实的问题情景,采用问题解决模式由学生自主提出假设,设计实验方案。
3.重点、难点确立:本节课的教学重点为原电池的形成条件和原理,学生已经具备必要的
金属的性质、物理电学知识,电解质溶液及氧化还原反应等有关知识,加上实验探究的学习
方法,整体上理解原电池的形成条件和原理并不太困难,但要把整体的氧化还原反应拆开,
分别从氧化反应和还原反应两方面去理解电极反应,进而理解原电池反应原理,就有一定的
难度,这里有两原因,一是在学生的上位概念中,氧化反应和还原反应是作不一个整体被接
纳的,是密不可分的;二是再把这样的电极反应用电极反应式进行表征也颇有难度。所以电
极和电极反应式的书写是本节课的教学难点。为了突破这一教学难点,教学中一要充分运用
认知心理学的同化和顺应原理,既要注意原有的氧化还原知识理解、同化电极反应(氧
化――还原),又要改变原有氧化还原反应的知识结构,通过拆分理解,来顺应电极反应新
知识的学习,进而更深刻的层次上理解氧化还原反应,二是要充分发挥实验的感性支持功能,
用事实说话。从电极产物、电流计的变化来直观理解氧化还原反应可以分别进行,二者之间
确有电子转移。
二、教学目标设计
教学目标是学习活动的指南和学习评价的依据。教学大纲对原电池的原理作了 C 级要求,
结合学生实际情况,确立本节目标如下。
知识与技能:
1. 通过实验探究了解原电池的构成条件。(氧化还原反应、金属、有关物理知识)实验
探究。
2. 结合实验,从氧化还原反应和能量转化的角度理解原电池的原理
3. 能够简单书写原电池反应电极反应式。
过程与方法:
通过问题解决的教学,学会发现问题,掌握分析问题、解决问题的策略和方法。
情感态度与价值观:
通过原电池形成条件的假设和探究,体验科学探究的乐趣
通过原电池原理的学习,赞同能量相互转化的辩证唯物主义观点。
三、 教学模式和教学方法的设计
为了学生更好地理解原电池的形成条件和原理,培养学生自主分析问题、解决问题的能