【深度学习】是一种教育技术的重要追求，它倡导的是主动性和批判性的有意义学习，要求学习者在真实社会情境和复杂技术环境中通过深入加工知识信息、理解复杂概念，主动建构个人知识体系，并能有效地将知识迁移应用到实际问题中，以解决复杂问题，最终促进学习者的高阶思维能力发展。深度学习的实施需要关注学习者在课堂中的活动方式、内容、资源以及学习顺序，即CTCL教育技术的研究框架。
【“个性化-合作”学习(PCL)】是针对深度学习需求设计的一种学习模式。在M-C-I-L四类课堂中，进行了PCL的单变量验证性实验。实验结果表明，L课堂的学习成绩提升幅度最大，学习者差异最小，且对学困生的提升幅度最大，学优生最小，体现了PCL在促进全体学生发展方面的优势。同时，L课堂中学习者间的依赖关系增强，与学业成绩、人际吸引力、社会支持和自尊心的关联度显著高于其他课堂。
【学习者反馈】表明，学生们对PCL小组结构总体满意，大部分学习者赞同这种学习方式，多向交互受到认可，他们期望教师能更深度地参与到PCL学习过程中，且期待PCL能在多个学科中应用。这反映了PCL的灵活性和吸引力。
【理论构建】中，分析了PCL的六大要素及其关系，归纳出PCL学习活动的五种结构，得出了PCL的设计原型、内涵与模式，并提出了PCL的实施策略。这些理论成果为PCL的实践提供了理论基础和操作指南。
【实证研究】是本研究的重要方法，通过对小学数学“运算与问题解决”的教学实验，验证了PCL的有效性。参照IR E与IA RE互动结构模型和“课堂参与结构设计原型”，在实际课堂中实施PCL，收集实验数据，结合相关文献，深入探讨了PCL的构成要素、课堂结构、设计模型和实施策略。
这项研究揭示了技术如何促进深度学习，特别是在“个性化-合作”学习模式下的有效性。通过实证研究，明确了PCL在提高学习成绩、增强学习者之间的互动关系以及改善学习体验方面的积极效果。同时，理论构建部分为未来教学设计和实践提供了理论依据，推动了教育技术在深度学习领域的创新与发展。
