"数学深度学习探析"
数学深度学习探析是数学教育研究领域的热点话题，培养学生的核心素养要诉诸深度学习。深度学习是学生源于自身动机的对有价值的学习内容展开的完整的、准确的、丰富的、深刻的学习，是一种有意义、理解性、阶梯式的学习。
数学深度学习的内涵是指在数学基本知识、基本数学思想方法学习的基础上，能够主动地、理解地、批判地、创造地进行数学学习，进而实现元认知能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶思维的发展。数学深度学习是触及数学知识本质，探查数学知识间相互关联，基于理解之上的高阶思维的学习。
数学深度学习的特点是强调学生主动参与、积极建构，强调发展，但深度学习超越了一般心理学对学习者发展的期待，强调社会意义上的个体参与、强调社会建构、历史建构。
数学教师应该如何引领、实现学生的深度学习，从而发展学生的核心素养？数学教师可以通过改变传统的教学方式，鼓励学生的主动参与和积极建构，强调学生的深度学习和高阶思维的发展。
数学课堂缺乏深度学习的原因之一是教师的“教”多于学生的“学”。在目前的数学课堂中，主要还是以教师的教为主，注重教师教的方法，忽视学生学的方法。只有改变这种教学方式，才能够促进学生的深度学习和核心素养的发展。
深度学习理论认为，学习既是一个体感知、记忆、思维等认知过程，也是根植于社会文化、历史背景、现实生活的社会建构过程。数学深度学习是学生形成数学核心素养的关键环节。
数学深度学习的目标是发展学生的数学素养，强调学生作为社会主体所必须具备的健康的身心、高水平的文化修养、强的实践能力、高尚的精神境界。
综观当前的数学教育教学现状，学生的学习大多是浮于浅表的、机械模仿的，没有使学习真正向纵深发展。数学教师应该如何引领、实现学生的深度学习，从而发展学生的核心素养？数学教师可以通过改变传统的教学方式，鼓励学生的主动参与和积极建构，强调学生的深度学习和高阶思维的发展。
数学深度学习是数学教育研究领域的热点话题，培养学生的核心素养要诉诸深度学习。数学教师应该如何引领、实现学生的深度学习，从而发展学生的核心素养？数学教师可以通过改变传统的教学方式，鼓励学生的主动参与和积极建构，强调学生的深度学习和高阶思维的发展。
深度学习理论认为，深度学习是有意义的学习，要求学生的学习不是单纯的接受，而是在发现基础上的同化；深度学习是理解性的学习，重在引导学生通过深切的体验和深入的思考，达成对学科本质和知识意义的渗透理解；深度学习是阶梯式的学习，要求学生的深度学习必须是促进式的、层次性的、阶梯式的。
