在探讨如何设计能促进小学生数学思维生长的课堂活动时，深度学习作为培养高阶思维的一种教学理念，被本文作者邱雪华广泛应用于教学实践中。本文主要介绍了通过设计观察、体验和思辨活动，帮助学生建立数学核心素养，并且推动其数学思维的成长。
观察活动对于学生来说，是一种非常有效的学习方法。它要求学生通过直接观察和体验，来理解和认识世界。在数学教学中，观察活动可以帮助学生建立起对数学概念的直观理解。例如，在教授“认识一元及一元以内人民币”的课程时，通过设置超市购物的场景，学生利用手中的人民币和文具的标价进行实际的“购物”活动，从而使得学生在实践中学习货币单位及其换算。这样的活动不仅能够让学生对货币单位“元、角”有深刻认知，还能够帮助学生建立起长方体表象，实现了新旧知识的有效融合。
接着，体验活动的设计是深度学习课堂的又一关键。体验活动能提供给学生一个富有动力的平台，使他们能够在活动中亲身体验、探究和解决问题。比如，在教授“认识含有亿级和万级的数”的课程中，通过提出一些开放性问题，如“10个一千万为什么不用万万作单位而改用亿？”等问题，能够激发学生的好奇心和探究欲，促使他们在猜想、思辨与推理中，将新知识和旧概念进行比较和整合，达到深度学习的目的。
再者，思辨活动的设计能够让学生通过一系列的推理和讨论，培养其批判性思维能力。在这一过程中，教师作为引导者，通过创设情境、提出问题，引导学生主动思考、深入讨论。比如，在教学“认识长方体和正方体”的课程时，教师首先创设卡通人物对长方体片面认识引发的争论，然后借助实物模型，通过多媒体技术演示不同的观察方法，引导学生从不同角度观察长方体，激活他们的直观经验，并在观察中引导他们进行比较、分析和综合，以此来建立空间观念。
在整个教学过程中，教师需要注重学生思维发展的特征和学习内容的特点，通过设计能促进学生深度学习的问题情境，让学生在探究和思辨中深刻理解知识，从而促进思维的生长。同时，教师还需重视培养学生的思维方法和品质，这包括分类、分析、综合等基本思维方法，以确保学生能够在遇到新问题时，能够主动调用这些思维技能来解决问题。
结合《义务教育数学课程标准（2011年版）》，教学活动应注重发展学生的数学核心素养，包括数学运算能力、逻辑推理能力、空间想象力等。这些素养不仅需要教师在日常教学中巧妙设计出能够助推思维生长的数学课堂活动，还需要在课堂上不断激发学生的学习兴趣，使其主动参与、积极思考、深入探究。
基于深度学习的小学数学课堂活动设计，旨在通过观察、体验和思辨等多种活动方式，促进学生对数学知识的深刻理解和应用，培养学生主动解决问题的能力，进而推动学生数学思维的持续生长和发展。教师作为这一过程的主导者，其角色不仅仅是知识的传递者，更是学习活动的设计者和学生思维生长的引路人。通过精心设计的教学活动，可以有效地促进学生数学核心素养的形成，为学生未来的学术和生活打下坚实的基础。
