在信息化环境下，高中地理教学面临着新的挑战和机遇。教师应当超越简单的信息技术应用，避免课堂教学的碎片化和形式化，引导学生进行深度学习，提升他们的地理核心素养。这主要体现在三个方面：行为导向、创设情境以及深度加工。
行为导向是指设定明确的学习目标，作为教学活动的起点和终点。教师需要设计与人口、资源、环境和发展等地理问题相关的学习目标，通过深度学习培养学生的高阶思维。例如，在教授鲁教版必修1《地理环境的整体性》时，教师可以设置目标，让学生通过分析某区域的自然地理特征来理解各要素间的联系，并利用网络信息平台模拟地理环境的形成与演变，体验自然环境的统一演化过程。借助思维导图，教师可以帮助学生梳理知识间的逻辑关系，促进对所学内容的深度加工。
创设情境是构建知识联系的重要手段。教师应利用信息技术创建丰富的实践活动，让学生身临其境地思考。例如，通过百度地图探索阿克苏冰糖心苹果的地理条件，分析气候、降水、昼夜温差等因素对其品质的影响。这种贴近生活的场景能够帮助学生更好地理解和消化地理知识，激发他们的探究兴趣，激活思维，使他们积极参与到生产和生活中。
深度加工是指通过信息技术促进学生的感知和分析能力。教师可以利用FLASH软件、VR模拟、数字星球等工具，让学生直观感受地理现象，提高他们的空间感知和数据分析能力。例如，通过VR技术，学生可以虚拟游览地球的各个角落，深入理解地理环境的多样性和复杂性。
在信息化背景下，教师的角色转变为学习的引导者，不仅要掌握并合理运用信息技术，还要引导学生跨越表层思维，构建稳固的知识框架，挖掘地理知识的深层价值。通过行为导向、情境创设和深度加工，教师能够激发学生的学习兴趣，促进他们的深度学习，从而提高地理学科素养，培养适应信息时代的能力。
