在当代物理教学中，深度学习被视为一种重要的教学策略，旨在促进学生对于知识点的深入理解和运用。本篇文章以“电容式位移传感器”为例，详细阐述了如何在物理课堂中实施深度学习。
文章开宗明义，提出深度学习不等同于创造性的发明，也不是简单模仿科学家的研究历程。深度学习更注重通过分析归纳感性材料、抽象概括和运用讨论、探究等方法来获得新知识，这是学生的一个创造过程。在这样的过程中，学生所获得的知识是具有生命力的，能有效提升解决实际问题的能力。
随后，文章转向电容式位移传感器的教学案例。电容式位移传感器是一种将力学量（物体位置）转换为电学量（电容）的装置。在课堂教学过程中，学生们提出了三个问题，这些问题引导着教学活动向深度发展。文章逐一解答了这些问题：
第一个问题“测量电容器电容的仪器是什么？”文章通过分析教材中的信息指出，在多用电表的直流电压挡内有一个“250c”的标记，这即是测量电容器电容的挡位，能测量的最大电容为250pF。
第二个问题“电容式位移传感器的工作原理是怎样的？”文章解释了电容式位移传感器由两个不同电介质可变电容器并联构成，通过引导学生理解电阻并联的特点，进一步分析了电容器并联时电容的关系，并利用公式计算出被测物体的位移。
第三个问题“为什么不用改变极板的距离，而是用改变电介质的方式测量物体的位移？”文章指出，这样做可以减少外界干扰，因为当极板距离较小时，电容器的电场线集中在两极板之间狭窄的空间里，对外部环境的敏感度降低。
文章强调，深度学习应当基于学生现有的“最近发展区”，适度提高知识掌握水平。在教材运用中，需要注重基本概念、规律和方法的内涵外延，及应用。深度学习的过程不应该面向全体学生，而应当针对不同学生的具体情况来调整教学策略。教师应根据新教材和新课程标准，运用深度教学策略来面对新的高考综合改革。
文章最后提出，深度学习的过程是区分对象的，它不应局限于全体学生，而应根据每个学生的知识基础来设计教学方法。教师需要认真研究教材和高考试题，以避免在概念、规律和方法的掌握上出现偏差。
文章总结强调，深度学习的本质是提高学生在基本概念、基本规律和基本方法上的掌握水平，教师应以新教材为本，围绕新课程标准，运用深度教学策略。在新高考综合改革的背景下，教师和学生如何教、教什么以及教到什么程度，是需要师生共同关注和适应的。
通过这篇文章，我们了解到深度学习在物理教学中的具体应用方法，如何结合学生的实际知识水平和教学资源，以及如何通过深度学习来提升学生解决实际问题的能力。在面对新高考和新课程改革的大背景下，这样的教学模式显得尤为重要。
