在这篇关于“面向深度学习的翻转课堂模式构建与实践——以税务会计课程为例”的文章中，作者吕娟深入探讨了翻转课堂与深度学习相结合的模式，并通过实际的税务会计课程进行了应用研究。文章首先指出了当前翻转课堂存在的问题，然后提出了深度学习与翻转课堂融合的必要性和可能性，并构建了“四段，一平台”的翻转课堂教学模式，最后通过教学实践证实了该模式的有效性。以下是对该文章内容的知识点梳理：
一、深度学习概述：
深度学习是布鲁姆教育目标分类法中认知层面较深层次的学习，它涉及应用、分析、综合、评价四个阶段。在深度学习过程中，学习者通过批判性思维将新旧知识建立起联系，并将知识迁移到新的情境中，以此解决实际问题。国内学者黎加厚教授、张浩、吴秀娟、段金菊和余胜泉等人对深度学习进行了定义和研究，提出了深度学习的主动性和批判性学习方式，以及高阶思维能力的培养和复杂认知结构的养成。
二、翻转课堂概述：
翻转课堂作为舶来品，最早起源于美国迈阿密大学的实验教学，它颠倒了传统教学流程，将知识传授从课堂中转移到课堂前，知识内化过程则从课堂后转移到课堂中。翻转课堂的核心在于借助信息技术，通过视频等数字化资源，让学生在课前自主学习新知识，而在课中通过任务发布、讨论等形式，帮助学生内化和应用知识，引导他们完成课后任务以实现知识迁移。
三、翻转课堂与深度学习的融合：
文章指出，当前翻转课堂主要停留在形式上的翻转，并未改变学习者的低参与度和浅层学习现状。因此，为提升成人教育质量，培养学习者的核心素养，应将翻转课堂与深度学习融合。深度学习的发生路径包含了解、理解、应用、分析、评价和创造六个认知过程，而记忆和理解为浅层学习，应用至评价属于深度学习。
四、面向深度学习的翻转课堂教学模式构建：
文章提出构建面向深度学习的“四段，一平台”翻转课堂教学模式，即将整个教学流程分为四个阶段：课前学习、课中互动、课后反思和拓展平台。课前学习阶段以学生自主学习为主，课中互动则通过教师引导进行问题探讨、合作学习，课后反思阶段学生进行巩固和反思，而拓展平台则是学生课外自主学习和互动的场所。
五、教学实践与评价：
在税务会计课程中应用了上述模式，并从学生学习投入和深度学习能力两个维度进行了评价。通过SPSS软件分析发现，该模式显著增加了学生的学习投入，提升了他们的学习参与度，合作能力、沟通表达能力、自主学习能力、批判性思维和举一反三能力等深度学习能力也得到了提升。
六、研究意义：
本研究的意义在于，通过将深度学习与翻转课堂结合，构建了适合成人教育的翻转课堂模式，既解决了传统翻转课堂存在的问题，也提高了教学效果，为成人教育的教学改革提供了新的视角和方法。
文章通过结合深度学习理论和翻转课堂实践，提出了改进翻转课堂的新模式，并在实际教学中进行了验证，为成人教育的课堂教学改革提供了实证研究和参考。
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