随着科技的飞速发展，机器人研究在教育领域扮演的角色越来越重要。教育机器人，作为建构主义学习理论下的新型教学实践方式，彻底改变了传统教育模式中教师至上的观念，转而将学习的主动权交给了学生。建构主义理论认为，知识不是被动接受的，而是学习者通过自我探索和互动协作主动构建出来的。教育机器人正是在这样的背景下应运而生，它通过技术手段模拟真实的互动和操作环境，鼓励学生在实践中学习，通过不断的实践与探索来获取知识，强化自身的实践能力和创新能力。
在当前全球化竞争日益激烈的背景下，我国的高等教育面临着前所未有的挑战。根据《全球竞争力报告》，我国在全球竞争力排名中的下滑，部分原因归咎于技术创新能力的不足。这提醒我们，提升大学生尤其是工科学生的实践能力与创新能力，已成为迫切需要解决的问题。传统的实验教学模式往往过于依赖教师，缺乏创造性和创新性，这对于学生个性化发展和自我探索非常不利。在这方面，美国的麻省理工学院（MIT）和斯坦福大学等高校，通过诸如UROP项目等开放灵活的模式，有效地培养了学生的创新精神和实践能力。
教育机器人的应用则可以成为扭转这一局面的关键。通过机器人技术，学生可以在仿真的环境中进行实践操作，通过动手解决问题的过程，不仅能够加深对工程实践的理解，还能增强创新思维和问题解决的能力。教育机器人综合了工程实践、科学研究和教育的多种功能，有助于学生将抽象的理论知识转化为具体的实践技能。这种结合理论与实践的教学方式，对于改善我国高等教育中实践教学和创新能力培养的短板具有重要意义。
何克抗教授的教育理念为机器人在教育领域的应用提供了坚实的理论基础。何教授指出，建构主义不仅是最理想的教育理念，而且也是最适应我国教育改革的理论。教育机器人的实践，正契合了这一理论，在工科教育中以培养创新人才为目标，推动了教育模式的革新，为我国高等教育的发展注入了新的活力。
教育机器人作为一种新兴的教学工具，为我国高等教育中存在的问题提供了一种创新的解决途径。它不仅仅是对教育方法的一次革新，更是在全球化的背景下，提升我国竞争力的一次重要尝试。通过建构主义学习理论的应用，教育机器人促进了学生实践能力和创新精神的培养，从而有望培养出更多符合21世纪需求的高质量技术人才，为我国在全球化竞争中赢得技术革新和人才质量的双重优势。
