数学学科培养有效反思 调动学习主动性.doc

《数学学科培养有效反思 调动学习主动性》 数学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和学习主动性。反思是数学思维的核心，是将现实世界数学化的关键。荷兰数学家费赖登塔尔和美籍数学教育家波利亚都强调了反思在数学学习中的重要性，它能够深化理解，巩固知识，提升解题能力。对于初入小学的学生来说，培养良好的反思习惯至关重要。 在教学过程中，教师需要准确把握学生的认知发展水平和知识基础，即“新知生长点”。过分追求情境教学可能导致忽视学生已有的知识经验，违背了“以学定教”的原则。比如在教授“角的初步认识”时，教师应考虑到学生在一年级已经对角有了一定的认知，教学的重点应该是激活学生对已有知识的反思，而非重新开始。教师的角色如同催化剂，找准“新知生长点”才能最大限度地激发学生的学习潜力。 有效的课堂导入是成功的一半，教师提问应当有针对性，紧密联系学科特性，引导学生进行有效的反思。提问应围绕学生的“最近发展区”，以激活学生的思考，而不仅仅是简单的看图说话。例如，教师可以询问学生对“角”已经了解了多少，这样既能回顾旧知，又能培养学生的元认知能力。 设计有效的数学学习活动是提升反思能力的关键。活动应贴近学生的现实生活，基于他们已有的知识，让他们通过动手实践、自主探究和合作交流来学习。这些活动应包含观察、实验、猜想、验证和推理等多元化的思维过程，同时，活动形式应根据学生年龄和内容难度灵活调整，如个人操作、同伴合作等。例如，在“角的初步认识”课程中，让学生自己画角、分类、讨论，这样的活动既实用又有趣，有助于巩固新知，促进深度理解。 数学教育的目标不只是教会学生解答问题，更是要培养他们反思的能力，激发他们的学习主动性。教师需要精心设计教学策略，确保每个环节都能有效地促进学生的反思，从而提高他们的数学素养和独立解决问题的能力。