智能机器人课程标准.doc

智能机器人课程标准 一、课程的基本理念 （一）关注全体学生的发展，着力提高学生的多元素养 普陀区智能机器人课程属于技术教育范畴，是以培养学生创新精神、实践能力为宗旨 ，以提高学生的信息素养（利用信息技术的意识和能力）、技术素养（理解技术、选择 技术、使用技术、管理决策技术的能力）为目标的教育，是学生信息科技课程的延伸。 智能机器人课程必须尽可能的面向全体学生，必须为学生拓展信息技术、技术教育学习 经历、行使受教育权利提供机会和条件。要充分考虑到学生在兴趣、生活经历、地域特 征、文化背景等方面的差异，在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性 ，以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展。 智能机器人课程应当避免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技能的形成、思 想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生实践能力的同时，促进学 生创新精神的发展。 （二）注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养 学生的创新思维能力和创新实践能力体现在积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的 想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感与直觉以及实验动手操作能力、组织管理能力 和创新成果开发与转化的能力，捕捉和处理信息的能力等。涉及好奇心、自信心、责任 心、进取心、竞争意识、冒险精神、敢于否定与怀疑的意识、承受力、决断力和群体意 识与团队合作精神等。在智能机器人的活动过程中必须注重学生创造潜能的开发，加强 学生实践能力的培养. 小学阶段是个性发展的重要时期,感情逐渐丰富,有意想象增强、创造成分增多，从以 具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，思维缺乏批判性常以 教师的言语作为衡量事物对错的标准。在学习活动中，要充分发掘机器人内在的"魅力" ，培养学生的学习兴趣，活跃创造的欲望；应通过智能机器人设计、机器人技术试验等 活动，让学生体验合作学习、团队协作的方法、精神；经历探究和创新的启蒙和过程， 使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到发展。 初中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分-- 思维能力逐渐在成熟，在向理论思维转化；抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造 思维有了很大发展；自我评价和自我控制能力明显增强；心理状态极不平衡，多种多样 ，偏差心理不时呈现。在学习活动中，要进一步拓展视野，关注机器人技术发展对社会 的影响；培养学生的学习兴趣，增强创造的欲望；应通过智能机器人设计、机器人技术 试验等活动，让学生习惯合作学习、团队协作的学习与研究方法；营造民主、活跃、进 取的学习氛围来进行探究和创新，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使 学生的实践能力得到发展。 高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神 都达到了新的水平。在学习活动中，要鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃 、进取的学习氛围；应充分利用智能机器人课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激 发学生的创造欲望；应通过智能机器人设计、机器人技术试验等活动，培养学生的探究 能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的 开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。 （三）立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育 当代社会，技术与科学、社会的关系越来越密切。智能机器人课程应当通过具体的技 术实践使学生理解技术与科学的联系和区别，以及两者对社会发展、人类生活所具有的 同等意义上的重要作用，从而深化学生的认识，开拓学生的视野。与此同时，应注意将 技术所蕴含的丰富的人文因素，自然地融入智能机器人课程的教学之中，使其滋润学生 的心田，提升学生的文化品位和人文素养。 （四）紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化 技术是不断发展变化的，它具有鲜明的时代印记。智能机器人课程应紧密联系学生的 生活实际选择课程内容，在注重课程内容的基础性、通用性的同时，注重它的先进性； 应注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生有机会了 解现代工农业生产和日常生活中技术发展的崭新成果和未来走向；应让学生在掌握基础 知识和基本技能的同时，有机会接触到所能理解的最新发展成果和技术信息，从而领略 到技术发展的内在动力和文化意义，增强对当代先进技术及其文化的理解。 （五）丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化 学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满 探究、生动活泼的活动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的引 导者、帮助者，更是学生的亲密朋友。在课程的实施过程中，应当从学生的实际出发， 精心设计和组织学生的学习活动；应当根据学生的身心发展规律和技术学习特点，指导 学生采取自主学习、 随着现代科技的不断进步，智能机器人的研究与应用已经渗透至教育领域，形成了一门旨在培养学生创新精神与实践技能的课程。智能机器人课程标准的制定，正是为响应这一潮流，并对普陀区技术教育的实践进行指导。该课程标准不仅体现了对全体学生全面发展的关注，也强调了对学生创造潜能的开发，且在技术教育的实施中注重人文素养的培养。 智能机器人课程理念中的“关注全体学生的发展”，提出了以学生为中心，旨在提高其多元素养的教育目标。该课程认为每个学生都有其独特的学习需求，因此在课程内容的设置、教材的选择、教学方法的运用以及评价体系的构建上，都应兼顾多样性和选择性，从而为不同背景的学生提供平等的教育机会。同时，课程强调避免单一技能的机械训练，而是要在拓展学生实践能力的同时，促进创新精神的发展。 智能机器人课程重视学生创新潜能的开发与实践能力的培养。在小学阶段，学生的个性发展和好奇心是课程关注的焦点。通过智能机器人设计、技术试验等实践活动，可以激发学生的学习兴趣，培养他们对新知识的探索精神。在初中阶段，学生的认知结构不断成熟，课程则更侧重于拓展学生视野，理解机器人技术对社会的影响，并通过合作学习、团队协作来发展学生的创造性思维和实践能力。到了高中阶段，学生的创造力进入了关键的发展时期，课程鼓励学生进行独立思考、批判性怀疑，并通过智能机器人课程内容的深入学习，进一步提升学生的探究能力与创新精神。 此外，智能机器人课程在技术教育中融入了人文素养的教育，强调科学、技术、社会的综合视角。技术是科学的延伸，而智能机器人课程正是将两者紧密联系，使学生理解技术的发展对社会和人类生活的深远意义。课程内容在强化技术应用的同时，也着重于提升学生的文化品位和人文素养。 课程的实施还要求紧密联系学生生活实际，反映先进技术的发展趋势。智能机器人课程的选择和设计，都需与学生的生活经验相关联，从而让学生有机会接触和理解技术的新发展。这不仅有助于学生掌握必要的基础知识和技能，还能够激发他们对现代技术背后文化意义的兴趣和理解。 在学习方式上，智能机器人课程鼓励多样化。学生是学习的主体，教师则作为引导者、帮助者和朋友。课程设计应注重学生主动建构知识，提倡自主学习、合作学习和网络学习的模式，以培养学生的探究能力和积极的情感态度。 智能机器人课程标准以培养学生的信息素养和技术素养为基础，通过激发学生的创新精神和实践能力，加强人文素养教育，力求与学生生活紧密联系，并采用丰富多样的学习方式，为学生的全面发展奠定坚实基础。这一课程模式的推广，不仅能适应现代社会对技术与创新人才的需求，也将为学生提供一个充满活力、能够充分展示自己才华的学习环境。