关于计算机应用基础课程教学.doc

关于计算机应用基础课程教学 　　 引言 近年来，随着信息技术和互联网的飞速发展，传统教育受到了巨大的冲击，学生的学习 方式发生了巨大变化，教师的教学方式也受到极大挑战，教学模式的变革变得非常迫切 。作为一种国外引入的教学模式，翻转课堂正好符合信息技术与教育教学深度融合的要 求，与我国教育界一直从以教为中心向以学为中心转变的改革方向一致，因此，翻转课 堂在我国基础教育及高等教育中迅速普及开来。然而，注重理论探讨缺乏实践研究是我 国教育研究的通病，对于翻转课堂的研究也不例外，因此，我们着力将现有的翻转课堂 理论应用于课堂教学的实践中，探讨翻转课堂的设计及应用。 翻转课堂概述 早在19世纪早期，美国西点军校的General Sylvanus Thayer将军就尝试让学生在上课前对课堂上要讲授的内容进行提前学习，到上课时，教 师不再以讲授为主，而是要组织开展小组解决问题的互动活动。然而，这种方式在当时 并没有引起人们的广泛关注并进行推广。[1]翻转课堂真正被提出并流行开来是在2007年 ，美国科罗拉多州的林地公园高中，化学教师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，并将视频上传到网 络，以此来帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师逐渐开始让学生在家通过观看教学 视频来学习本来应该在课堂上讲授的知识，从而腾出课堂时间来完成作业，并对学生在 学习中遇到的问题进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎并逐渐传播开来。随 后，萨尔曼可汗(Salman Khan)也成功运用了这一模式来辅导他的一位亲戚，并创建了可汗学院。2011年，他在T ED(Technology Entertainment Design)大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂介绍给了全世界。从此， 翻转课堂这一教学模式逐渐受到来自基础教育和高等教育工作者的广泛关注。[2] 翻转课堂(Flipped Classroom)将传统教学中课中知识传授、课后知识内化的流程进行颠倒，学生课前通过 教师提供的教学视频和其他学习材料完成知识的学习，课中教师首先为学生解决课前学 习中遇到的问题，然后，学生通过小组讨论、合作探究、完成任务等实现知识的内化。 [3]翻转课堂的翻转不仅指学习场所的变化和教学流程的颠倒，也指师生角色的改变，其 本质是教学流程翻转所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。[4] 翻转课堂教学实践 根据翻转课堂教学理论，我们在计算机相关专业计算机应用基础课程教学中开展了翻转 课堂的实践。下面从课程总体设计、学生分析、翻转流程设计和应用效果等四部分来阐 述。 1.课程总体设计 目前，随着社会和技术的快速发展，计算机已经成为人们工作、学习和生活必不可少的 工具，因此，计算机应用基础对于大学生来说是很重要的一门课程。对于计算机相关专 业，该课程则显得更为重要。然而，目前各高校的学生在入校时计算机水平参差不齐， 这给传统的整齐划一的教学模式带来了巨大的挑战，因此，各高校都在积极从教学内容 、教学方法、教学模式等方面对该课程进行改革。大学计算机应用基础是在学生以往中 学甚至小学计算机学习的基础上开设的升华课程，内容主要包括计算机硬件、操作系统 、办公自动化软件和计算机网络等内容，学生对这些内容有一定程度的了解，对于课前 的自学基本没有太大障碍。因此，在计算机应用基础课程中开展翻转课堂教学实践是十 分可行而且很有必要的。 由于过多的翻转课堂教学实践可能会造成教师和学生沉重的负担，因此，我们仅选择计 算机硬件、办公自动化软件中的文字处理软件和幻灯片制作软件等三部分内容作为翻转 课堂的教学内容。这三部分内容学生相对来说比较熟悉也很感兴趣，而且网上相关的教 学视频和学习材料非常丰富，教师可以针对不同层次的学生提供不同的学习资料，非常 有利于翻转课堂的开展。 2.学生分析 与中学生和小学生相比，大学生已经具备了基本的计算机和网络操作技能，能够顺利开 展网络学习。而对于计算机相关专业，由于一般设置在计算机系或者学院，院系提供了 各类计算机实验室供学生课余时间使用。而且随着人们生活水平的提高，大学生在入校 后一般都自己配备了笔记本等设备，并在宿舍接入了互联网。因此，大学生具备网络学 习的良好硬件条件。另外，大学生课余时间相对比较充足，自制力和自学能力相对来说 较好，能够保证课前学习的完成。由此可见，大学生非常适合于采用翻转课堂教学模式 开展教学。 3.翻转流程设计 翻转课堂重构了传统课堂课中知识传授课后知识内化的教学模式，倡导学生课前完成知 识的学习，课上在教师帮助下实现知识的内化。根据翻转课堂理论，结合Jackie GerstEin、张金磊和钟晓流等的翻转课堂教学模型[5][6][7