幼儿数学活动心理课时.pptx

【幼儿数学活动心理课时】的讲解主要围绕幼儿学习数学的心理过程、数学的概念与特点以及幼儿数学教育的原则展开。培根曾言“数学是打开科学大门的钥匙”，这句话强调了数学在科学研究中的基础作用。幼儿阶段是数学启蒙的重要时期，但幼儿学习数学的方式和教师在其中的角色往往不被充分理解。 幼儿数学的概念是指对幼儿进行的数学基础知识教育，包括数字、形状、空间和数量关系等。其特点是高度的抽象性，即数学知识需要从具体事物中抽离出来形成抽象概念；严密的逻辑性，数学推理要求严谨无误；以及应用的广泛性，数学知识在生活中无处不在。 然而，幼儿学习数学的过程并不简单。教师常面临的问题是孩子们要么记不住学过的知识，要么记住了却无法理解和应用。这表明幼儿学习数学是自发且复杂的，教师需要更深入地理解幼儿的学习方式并调整教学策略。 课件中列举了两个幼儿园实例，揭示了幼儿在数学学习中常见的问题。一个幼儿虽然能用5元钱成功购买物品，但在抽象的数学表达上犯了错误。另一个幼儿虽然能熟练计算，却无法将算式与实际情境对应。这些例子说明，掌握数学不仅仅是解决具体问题，还要求理解和应用抽象的数学概念。 根据恩格斯的解释，数学是研究现实世界的空间形式和数量关系，但幼儿需要通过具体的事物来理解这些抽象概念。因此，幼儿数学教育的原则强调了以下几点： 1. 密切联系生活的原则：利用日常生活中的实例帮助幼儿理解数学概念，让抽象知识变得具象。 2. 发展幼儿思维结构的原则：数学教育应促进幼儿思维的整体发展，而非仅仅传授知识，幼儿思维结构的建立是学习的基础。 3. 让幼儿操作探索的原则：鼓励幼儿通过动手操作和实践来构建数学知识，因为认知结构的形成需要幼儿主动参与和环境的互动。 在实际教学中，教师应注重提供丰富的操作材料，让幼儿通过直接体验来探索数学，而不是仅靠讲解或观察。这样有助于幼儿将外在的动作转化为内在思维，从而更好地掌握数学知识。 总结来说，幼儿数学活动心理课时旨在探讨如何更有效地进行幼儿数学教育，理解幼儿学习数学的心理过程，并通过生活化、操作性的教学方法激发和引导幼儿的数学思维，培养他们的数学能力。教师的角色是创造条件，引导幼儿自我探索和理解数学的抽象世界。