小学高年段数学审辨式教学的思考与实践
思维是学习、生活过程中的一种正常的心理活动,而审辨式思维能力是基于原则、生活常识和实
践检验的基础,通过理性思考达到合理结论的过程。培养学生的审辨思维能力,可以更好地提高学习
和解决数学问题的效率。本文主要从培养小学生小组合作学习能力、构建审辨式说理课堂、设计有效
的数学校本作业三方面入手,探讨培养小学生审辨式思维能力的具体实践策略。
一、培养学生审辨式思维的重要性
当前学生数学学习现状:小学生的数学作业多而无效,小学生在课堂中“思考”的时空不够,教师
在为小学生“导思”方面主导作用没能发挥得恰到好处。针对以上现状,培养学生的审辨式思维显得尤
为重要。教学中教师可以提供一些容易接受的话题和素材,展开课堂教学;数学作业设计也要紧紧围
绕小学生审辨式思维能力培养这个育人目标,培养学生有好奇心,有求知欲,善于思辨,对待问题持
开放态度,懂得变通,公正,在合乎逻辑的前提下会质疑和推理,理解不同的观点,没有偏见,能够
从他人的角度考虑问题,善于运用策略和智慧去解决问题,做出合理的解决措施,收获新知识。
二、小学高年段的学生如何培养其审辨思维
(一)巧设问题,优化思维逻辑
在思维能力成长过程中,合理的问题设置能够促使学生在合理的学习节点产生认知障碍,驱使其
主动思考探究问题,以此逐步延伸自身思维。基于学生认知发展规律与学习差异性的课堂问题设置,
成为思维培养中全面强化学生思维逻辑性的重要保障。与针对特定知识点的问题设置不同,在思维能
力培养视域下的课堂问题设置,更侧重从学生在课时学习过程中的思维发展过程出发,遵循循序渐进
的教育理念,引导学生从整体数学认知角度出发,思考课时知识与原有认知结构的联系,进而在问题
节点生成相应认知,使其认知在整体上与课程知识递进顺序契合,便于其通过自主思考探究问题,不
断应用数学思维转化课时知识内容,在借助问题引导完成知识迁移时,在多次运用数学思维的影响下
强化思维能力。新的课堂问题设置结构能够为学生提供更合理的思考梯度,使得各数学学习能力层级
的学生都可参与到课堂问题探究活动中,以此提升思维培养的全面性,降低学生学习差异性对其造成
的不利影响。
教师要善于“问”,让学生课堂上“活”起来。善“问”是教师善于设计有效的核心问题,倘若问题太小
了,那么答案一呼既出,学生就没有讲理的空间;问题太泛了,学生不知所云,如何讲理?教师要从
教学目标和教学重难点入手,根据学情,立足学生的认知,关注学生的心理特点、学习经验及困惑点,
提炼出核心问题。这样的核心问题能够对教学内容进行有效整合,能够聚焦教学的重难点和关键,能
够统领整个课堂,使教学环节丝丝相扣,和谐交融,学生围绕核心问题展开思考、讨论、操作等展开
合作学习。