小学数学教学渗透思政理论的实践探索
小学数学学科教学渗透思政理论内容,不是为了思政而说教,这应该是一种自然融合,让学生在
实例解析、故事讲述、活动参与、训练体验中建立健康思想,顺利形成学习观、审美观、实践观和价
值观,促进其学科核心素养的全面发展。国家教育大政方针将“德育”放在首位,数学学科教学渗透思
政内容,与教育方针高度契合,其实践意义更为深远,教师要建立正确的教学观,在数学教学设计、
教学执行、教学实践、教学评价等环节做自然渗透,让教育在无痕、无形、无声中潜滋暗长,这当然
是最有价值的教学实践。
一、实例渗透,培养生本学习观
数学带有抽象性、逻辑性,教师在列举数学案例时,大多要考虑学科性,而忽视实例本身的思政
教育作用。实例来源于生活,自然带有生活教育内涵,教师做深度发掘,能够找到更多思政教育起点,
以培养学生良好学习观。
(一)对接生活举例
数学与生活高度融合,其案例列举自然带有生活气息,教师不仅要从数学角度展开分析和引导,
还要对案例本身做思想解析,找到渗透思政机会,让学生在主动思考中建立正确学习观。学生进入生
活案例学习环节,其关注力大多集中在数学等量关系梳理和计算等方面,教师需要做出必要提醒,让
学生主动展开关联思考。结合生活展开案例列举,体现生活实践原则,与学生学习期待有更多契合,
其教育效果会更为突出。
如教学部编版小学数学六年级上册《分数乘法》,教师先列出生活实例:一个长方形花园,其长
度为 120 米,其宽是长的 3/4,这个花园面积是多少?学生对长方形面积公式比较熟悉,很快列出算
式:120×(120×3/4)。教师对学生思考操作情况做解析:在我们生活中,处处有数学现象的存在,
只有建立数学观察习惯,时刻想着数学,才能建立数学学习意识。根据这个案例的分析和思考,结合
生活观察,设计一组数学题目,看谁设计得更有典型性和训练价值。学生对生活中的数学现象有了全
新认识,积极参与数学题目设计活动,不断有信息呈现出来。如:我们家的房子是正方形,边长为 6
米,其面积是多少?我们家门前有一条道路,我每天要跑 30 分钟,速度是 20 千米/每小时,每天能
够跑多少千米?教师引导学生列举生活数学案例,其目的是促使学生建立学习观。
(二)融入思政内容
生活案例本身带有思政内容,教师要做对应分析,在引导学生展开学习和思考时要做出必要的提
醒,让学生主动进行对接思考,建立正确的学习观。数学案例来源生活,教师要求学生深入生活展开
数学学习,这本身就是一种思想教育。学生关注生活中的数学,主动展开数学信息搜集、数学观察、