“双减”背景下小学语文预习策略的研究
“双减”政策的有效落地,再次强调了“提升学生学习效率,优化教学管理”的重要性。而要想提升
学生学习效率,优化教学管理,主要可以通过课堂教学转型予以实现,而预防可以为课堂教学转型提
供有效渠道。预习作为课堂教学的前置环节,通过合理设计预习环节,一方面可以凸出学生的主体地
位,另一方面可以将学生反馈与课堂教学有机结合,从而实现高效教学的目的,而这对于学生学习上
“减负”是极为有利的。但是当前小学语文预习依然存在诸多问题,因此在“双减”背景下对小学语文预
习存在的问题及策略展开探讨,具有非常重要的实际意义。
一、“双减”背景下小学语文预习存在的问题
(一)预习设计创新性不足,预习形式单一
从教师预习实施及学生预习完成中不难发现,当前小学语文教师文体意识整体偏低,在面对不同
的文体时,预习任务大致相同,并且存在预习重点不突出、预习内容浅显、知识拓展不足等问题。除
此之外,教师在对预习任务设置时,一般不会结合学生的学习特点,设置一些个性化的预习任务,而
是主要以常规性预习任务为主。另外,教师在对教学任务设置时,难易程度往往缺乏层次性,而这也
导致学习基础好的学生能够轻松完成,缺乏学习挑战性;而学习基础较差的学生完成起来相对费力,
甚至存在无从下手的现象;而在预习形式方面,教师会更多地设置学生能够独立完成的书面任务,却
很少设置需要借助网络或学生合作才能完成的探究任务。而导致这一现象出现的原因,主要可以归结
为两方面。一是教师不注重学生学情,没有充分考虑学生的学习能力和学习基础。二是教师对教学内
容研究缺乏深入,教学创新意识不足。
(二)预习方法指导不足,缺乏相应实效性
当前小学语文预习方法指导普遍不够充分,缺乏实效。而导致这种现象出现的是原因,主要可以
归结于以下几方面。一是教师教学任务繁重,在实际备课时会将更多的时间、精力放置到课堂教学任
务的完成当中,因此在对预习任务布置时会希望学生能够对文本知识提前掌握,这样课堂教学就会更
加紧凑高效,因而忽略了对学生预习方法的指导。二是教师自身水平偏低。一些经验丰富的老教师,
会更加习惯于常规的教学方式,对教学过程、教学方法创新缺乏必要热情,而这也使得他们对于学生
预习方法指导存在不足。而一些新入职的教师,在如何将预习方法指导有机融入教学设计当中方面会
存在诸多困难,而这也使得他们对于预习方法指导相对不足。三是教师未对预防方法进行有效总结,
由于教师未对预习方法进行有效总结,所以在实际教学中无法对学生进行针对性、系统性的预习指导。
(三)预习缺乏质疑思考,主动性不是很强