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略读课文教学语文要素落实途径探微

语文要素有比较丰富的内涵，教师要从要素内容整合、要素体系建设、要素措施落实等角度展开

思考和组织，为学生准备更多学习训练内容，创造更多实践机会，让学生在深度阅读学习中完成语文

要素落实任务。在略读课文教学中，教师需要有开放意识，给学生更多自主学习的权利，让学生自行

完成字词、句段、修辞等学习，在语言鉴赏、读写训练等环节做出对应指导，促进学生学科核心素养

的培养。

一、搭建支架，整合语文要素内容

所谓支架，是指阅读学习中建立的思路和方法，在略读课文学习中，教师要给学生创造更多的时

空条件，让学生展开自主阅读学习，自然建立学习支架，围绕这个支架展开感知学习，逐步落实学习

目标，有效成长语文基础能力。语文要素包含丰富内容，教师需要做出必要的梳理和整合，为学生阅

读课文提供信息支持。在具体实施过程中，教师不妨以阅读任务形式进行投放，为学生学习提供更多

便利条件。

如教学五年级语文下册《梅花魂》，这是一篇关于爱国思乡的文章，学生对课文主题不是很熟悉，

教师应做出必要的引导：作者满怀深情地写下了内心的爱国情怀，字里行间透露了期待和希望，这是

海外游子的普遍心声表达。在阅读学习时，要做好必要的规划，对阅读方法、阅读思考、阅读进程等

内容做梳理，这样才能提升阅读效率。学生在教师引导下，很快就进入状态，开始规划阅读计划。教

师深入到课堂之中，对学生阅读进程做观察，针对性做出一些指导，确保学生阅读学习顺利展开。为

给学生阅读学习提供更多辅助支持，教师借助多媒体播放一些思乡歌曲，要求学生在背景音乐衬托下

展开诵读活动，将阅读学习推向高潮。在阅读交流展示环节，教师鼓励学生做阅读发言，对阅读中存

在的问题做梳理，很快就形成阅读共识。

再如教学《红楼春趣》，教师引导学生做梳理性阅读，鼓励学生对文本主要人物做形象分析：这

篇课文中有不少人物，选择一个人物做重点分析，结合文本描写，说说其性格特点。学生进入到文本

阅读核心，对喜欢的人物角色做深度研究。教师深入到学生群体之中，与学生做交流。有学生选择宝

玉角色做分析，认为宝玉是一个开朗单纯的少年，虽然生活在锦衣玉食之中，但其思想还是比较纯洁

的。也有学生选择林黛玉这个形象做分析，认为林黛玉知书达理，但性格太过懦弱，其命运注定不会

顺利。

在语文阅读学习时，需要先做好必要的规划和设计，教师从这个角度展开引导，为学生提供更多

主动学习的思考。学生在适合的阅读环境下展开学习，需要面对语文要素的落实任务，教师适时做出

辅助安排，为学生创造良好阅读学习环境，引导学生在语文要素落实过程中建立学科认知基础。

二、纵向对接，理清语文要素体系

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