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网络真的能引入课堂吗？
【作者】: Being - Being (浏览次数: 1449 次)
【发表日期】: 1999-11-16 19:47
“网络真的能引入课堂吗？”
这或许是一个既可以很快回答的问题，又是一个实在是难以回答的问题。或许我们应该更多地了
解网络的特性，以及学习者的特性。
回应这篇
提得好！希望大家都来讨论一下这个问题
【作者】: 武石人 - 武石人 (浏览次数: 793 次)
【发表日期】: 1999-11-17 21:35
提得好！希望 50 人教育论坛的同仁们从自己的角度，或理论或实践，发表一下自己的看法。有
实例的更好。
回应这篇
从 K12 教育论坛上摘的一个实例
【作者】: 武石人 - 武石人 (浏览次数: 824 次)
【发表日期】: 1999-11-17 21:36
出处：K12 教育论坛
作者：老冷
Email:[email protected]
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突破！新型教学模式"世纪婴儿"诞生！10 月 21 日下午 3 时 20 分，hfzx 网络课室，
lyt 老师正运用自制的网络课件上生物公开课。这里看不见教师指点江山，激扬
文字，这里看不见学生无精打彩，只见初一（6）班学头戴耳机，摸着鼠标，时
而七嘴八舌激烈讨论，时而通过 BBS 讨论组争先恐后发表看法；一位学生很快回
答了教师提出的所有问题，又通过了网上作业-"实力挑战"， 鼠标一点，进入了
因特网北京植物园网页……，而这一切，都被服务器一一记录下来，教师、学生
可在学校任何一台电脑上查询我的上课情况
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回应这篇
从 K12 教育论坛上摘的另一个实例，详实深邃，值得一看
【作者】: 武石人 - 武石人 (浏览次数: 814 次)
【发表日期】: 1999-11-17 21:38
出处：K12 教育论坛
作者：cgx
Email：[email protected]
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建构主义理论下的网络化教学初探
江苏省前黄高级中学 陈国祥
作为一种现代教育技术，多媒体在给学生带来图文并茂、声像并举的数字化信息的同时，也引出
了一些值得人们思考的问题，如：怎样才能充分发挥多媒体交互性的特点；如何做到“助学”而非
“助教”； 仅仅把这种技术看成是一种教学手段革新，还是整个教育改革的突破口和至高点。要很
好地解决这些问题，光靠“课堂演示型”这一种教学应用模式是远远不够的。网络的发展无疑为多
媒体信息的传递提供了更为广泛的空间。把网络技术和多媒体技术结合起来，才能解决上述的一
些问题。最近我们尝试在地理课堂中运用多媒体网络进行教学，取得了意想不到的效果，同时也
促使我们对现代教育技术的应用作深层次思考。
一、实验过程
我们这次地理实验教学选择的内容是高中地理第一章的第一节和第二节，选择的班级是高一年级
的两个教改班级。总共实验时间为两节地理课，学生先前已经进行了初步的预习工作，对整个第
一章的知识体系有一个比较完整的印象。
网络教学的备课量很大，不仅要备内容，还备了学生。我们搜集了 2000 多张有关天文方面的照
片，100 多篇文字资料，按照课本的知识体系，组织成宇宙环境这个网站?，这其中有些是课本内
容，配以多媒体的图文声像，更多的是课本内容的有效补充，为学生的认识能力、个性爱好留下
发展的空间。网站的基本组织单位是网页，网页之间以超级链接的方式连接着，这种超级链接不
同于一般的线性结构，可按学生的思维进行发散性跳转，又可利用全文信息检索功能，把发散的
思维聚焦于某一点。通过 BBS 论坛、在线交流、留言簿等形式，学生可以发表自己的见解，围绕
着某一专题进行在线或离线讨论聊天。另外我们还购置了多媒体光盘《天问》，搜索了因特网上
有关的天文网址，把这些资料的地址和目录印发给学生，共同组成了一个包罗中外，纵贯古今的
因特网大课堂。
考虑到实验的对象是刚刚入校的高一学生，他们在初中没有或很少摸过计算机，基础操作不熟练 ，
我们与计算机老师商量，先花两到三节课的时间对学生进行计算机操作基础和上网操作的学习，
上网的主要内容包括：如何使用浏览器浏览网页；如何进行电子邮件收发；如何在 BBS 论坛中进
行讨论；怎样进行网上聊天，学习如何在留言簿上留言等，经过这样短期的学习后，学生基本上
都能掌握这些网络交流的手段和技巧，为开展教学提供可能。
教学情境已经创设好，接下来便是上课。老师首先申明这是地理课，必须要完成特定的学习任务 。
接着便在 BBS 论坛上出了一个讨论题——“有没有地外文明？”，针对这样一个大问题，学生一开
始可能不知道从什么地方入手，只知道回答“有”或者“没有”，这时候，老师便启发学生，让学生围
绕着这个问题进行发散性思维，如“在茫茫的总星系中，有多少个可能象地球这样的星球？”；“地
球上存在生命的物质条件是什么？其他天体中有没有这样的条件？”；“外星人的生存条件一定和
地球人一样吗？”；“如何看待这些 UFO 照片？”；“我们人类迄今为止已经探测过哪些天体，有没
有发现外星人？”；“如果有外星人的话，应该如何跟他们联系？这种地外文明的程度究竟有多
高？”……提出这一系列问题后，老师让学生分成若干小组，每组研究一个问题，小组内部或小组
之间可以进行相互协作、相互讨论，把自己的答案发表在论坛或聊天室里，也可以自己提出讨论
题，发表自己的见解。老师只讲了十分钟，然后便是学生自主学习。
学生们都显得很兴奋，忙着打开自己的机器，开始按照老师提供的几个网址浏览起来，在浏览过
程中，觉得有价值的东西，学生连忙下载到自己的文件夹内。遇到问题，有的能自己解决，有的
则在小组的讨论中获得答案，实在不能解决的，则向老师提问，这些问题提得都比较怪，有的连
老师也不能回答，马上有学生想起发电子邮件请教专家。这在以往的教学活动中是没有的。这些
问题充满着学生对神秘宇宙的幻想与期盼，如“仙女星座和仙女座星系哪个大？”、“这些 UFO 图
片都真的吗？”、“在天空中我怎么从没看到过这么漂亮的照片？”、“外星人一定得靠氧气和水才能
存活吗？”……看来，光靠书本，是远远不能满足学生的学习需求的。等到第二节上课后，BBS
论坛、聊天室开始热闹起来了，针对老师提出的讨论题，学生们很快把答案贴上来了，有的学生
也把自己的问题在 BBS 论坛上提出，一有答案或新奇的想法赶快在 BBS 论坛中进行发表。有的
学生中文输入不熟，干脆直接用英文来表达自己的思想。至于聊天室，则成了师生在线交流的好
场所，学生们在此讨论相关话题，还可以选择一种表情来表达自己的情感。
在整个学生自主学习的过程中，教师始终穿梭于学生之间，和学生在一起，对于学生的学习给予
必要的指导，这种指导多数是操作性的或技术性的，学生提出的许多学科知识性问题，教师也显
得力不从心。对于一些规律性的或概念性的知识，如“九大行星的公转和自转情况？”，教师则更
多地是鼓励学生自己进行总结。对于少数学生的违规行为，如浏览其他无关网址，教师又严厉地
进行批评教育，跟其讲清楚上这节地理课的目的。
整个学生自主学习的过程进行了近两节课时间，最后老师带着所有的学生回顾了一下讨论组和聊
天室的内容，对“有没有地外文明”这个讨论题进行了总结，适当剖析了学生们的回答，对较好的
答案给予鼓励。
二、实验分析
这次教学实验过程虽然是短暂的，但带给我们的思考是深远的。
1、教学环境分析：
这次教学实验的地点在网络教室，整个教室有 30 台计算机，且都与因特网相连，学生二人一台
计算机，从根本上解决了多媒体教学中教师垄断计算机的做法，为充分发挥其交互性的特点提供
了条件，从此计算机才不是老师授课的工具，而象笔、纸、书本一样，成了学生学习的工具。
整个教学过程看起来是在一个教室里进行的，但教学环境却是真正的因特网环境，也就是说，学
习者如果分散在世界各地，通过因特网同样也可以进行这样的学习和讨论。教学过程中提供的网
址和资料很多，学生往往几天几夜都看不完，这样做的目的是想说明在信息爆炸的今天，学会如
何获取知识比学会多少知识更重要，如何在最短的时间里找到需要的知识，如何利用这些知识进
行创新，这是信息时代衡量人的能力的一种标准。所谓的远程教育体系、终身学习、社会化学习 、
知识经济这些看起来很遥远的事情实际上已经初见端倪了。
2、师生角色分析：
传统教学活动中的那种以教师为中心，满堂灌的现象并未出现在这次教学实验中，取而代之的是
基于建构主义学习理论下的教学组织形式。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外
部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要
求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
当然，这样的角色转化并不是削弱了教师的地位，如果以学为中心的教学过程中忽视了教师作用
的发挥，忽视了师生交互和交流，那么这种教学必定失败无疑；学生的学习将会成为没有目标的
盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，意义建构将会事倍功半，不得要领，甚至可能钻进
牛角尖。必须要明确，在以学生为中心的网络化教学教师只是由场上的“主演”改变成场外的“指导”，
教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工
作都大大增强，每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此，教师在整个学
生意义建构过程中的作用不是削弱了，反而更重要，教师的作用不有丝毫的忽视。
一个好的教师要适应这种角色的转变，要当好组织者、指导者、帮助者、促进者，不转变传统的
教育观念、不进行建构主义理论的学习、不掌握现代教育技术、不研究教学的各个环节，是肯定
不能适应未来教育的需要的。
3、教学过程分析：
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包
含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构
主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指
导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、
积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。我们的多媒
体网络教学实验是基于建构主义学习理论下进行的，在这次实验过程中，自始至终在遵循和贯彻
这一学习理论，把传统的教师一讲到底的课堂教学模式转变成为基于建构主义学习理论的学生自
主式学习模式。另外，课程整合的思想在这次教学实验中也有体现，地理、计算机、外语、语文 、
数学、物理、化学、美术等学科的内容交汇在一起，语文、外语、计算机真正作为人与人之间交
流的工具。
4、课件模式分析：
从课件的开发模式来看，这次教学实验的课件已经转向网络多媒体化，课件的概念不应再局限于
辅助课堂教学的范畴，而成为辅助课程教学的软件（courseware），通过超级链接把相关内容联
系起来，有助于学习者进行跳跃性的发散性思维，运用检索功能，可以进行个别关键字的查询，
把发散的思维聚焦于某一点。通过动态数据库，开发者和学习者可以随时添加或修改内容。鼠标
操作很简单，单击手形标志即可。BBS 论坛和聊天室的设计，无疑为学习者的双向交流提供了广
阔空间，达到“人——机——人”交互的设计目的，即学习者（人）通过多媒体网络（机）与其他
学习者（人）进行互相交流。
5、学习评价分析：
以应试教育的评价体系来评价这次教学实验，仅从学生的考试成绩来看，从这次教学实验的效果
无疑是不理想的。引升开来，要想运用现代教育技术，短期内提高学生的应试成绩也是不可能的 。
但是，我们如果把眼光放得远一些，想得更多一点，如果考试的内容、形式和要求都发生改变会
怎么样，如果从学生的兴趣、能力及创新精神培养的角度，从素质教育的高度来评价，这次教学
实验无疑有许多可取之处，进行这种多媒体网络教学模式的探索无疑是十分有益的。
6、可行性分析：这种教学模式的探索并不是空中楼阁，它具有一定的现实意义。虽然现在能进
行这样实验的学校还不多，许多学校不没有计算机，根本就不具备实验的条件，有的学校正在进
行多媒体教学的实验活动，思路还局限在教学手段的革新上，但是我们也应该看到，信息技术迅
速发展，硬件价格只会越来越低，加之素质教育目标的确立，教育投资日益加大，进行这种教学
实验的大气候已经形成，相信不远的将来，一般的学校都有开展实验的条件。硬件的到位很容易
的，关键是软件和人员的建设要跟去，教育观念的转变犹为迫切需要。如果实验的条件已经具备 ，
可在各种环境课程、选修课程和一些非高考课程中率先实验起来，以点带面，循序渐进，才能整
体推动。那种期望一步到位，彻底否定传统教学优点的做法是要不得的，也是错误的。
7、存在问题分析：我们进行这样多媒体网络教学模式的探讨，并不是说这种教学模式是十全十
美的，也存在着一些问题，如：在这次教学实验前，学生已经初步建立了这部分内容的知识体系 ，
如果学生没有这样的概念，是否还能进行这样的自主学习。换句话说，这种教学模式对学生的感
性认识和表象思维的建立是有帮助的，但对抽象的知识体系的建立，还有待探讨。再者，教师的
教学情境建设则重于知识的结构，对于学生认识策略的帮助还体现得不够。第三，纵观整个教学
过程，情境创设、会话讨论都展开得比较充分，但对协作研究得还不多，如何让学生围绕着一个
共同的话题或目标，进行资料收集、研究分析，这对学生能力的培养大有好处。另外，对于教学
的最终目的——学生的意义建构，如何进行分析评价，能否得出一个比较完整的评价体系，等等 ，
这些问题，虽然现在还没有很好的答案，但我们相信随着时间的推移，随着对多媒体网络教学这
种模式研究的深入，一定能够得到解决。
三、实验结论
1、对于现代教育技术的理解不应局限在“媒体论”的阶段，应该认识到它是运用现代教育理论和现
代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优
化的理论与实践。它的出现，必将对教学理论、教学模式、教育观念甚至是教育体制产生深刻的
变革。
2、现代教育技术的应用应该是多样化的，运用多媒体辅助课堂教学只是其中的一种，随着应用
的不断深入，存在问题也越来越多，运用网络进行多媒体教学，不但是充分发挥了学生的交互性 ，
突出了学生的主体地位，更主要的是让计算机成为一种学习的工具。全面培养学生的素质，适应
