“C语言程序设计”课程教学改革的研究与实践.pdf

“C语言程序设计”课程教学改革的研究与实践，旨在解决传统教学中存在的问题，提高学生学习兴趣和编程能力。针对C语言教学的难点，如内容陈旧、过于偏重语法、难度高等，教学改革提出“先过程，后对象”的理念，结合学生的学习心理和认知规律，调整教学内容和方法。 1. 先过程、后对象的教学方法：考虑到大多数学生未来可能不从事程序开发工作，因此，培养思维能力至关重要。这种方法首先教授解决问题的思维方式，即过程化程序设计，然后引入对象的概念。过程化编程贴近学生的认知结构，易于理解和接受，有助于培养他们分析和解决问题的能力。 2. 一体化教学方法与案例驱动：教学过程中以程序案例为主，通过实例解析语法要点和难点，让学生在实践中理解并运用C语言。例如，通过实际问题（如求1到5的倒数和）让学生了解整除运算和求余运算的应用，或者通过编写小程序（如求逆序数）来演示如何分解和重组整数位数。 3. 立体化教学模式：整合课堂、实验和网络教学资源，形成“课内+课外”、“常规+实验+网络”、“开放实验室+自编教材+教学网站+教辅系统”以及“课上互动+课后作业+课下实验+机上考试+课外实践”的教学模式，鼓励教、学、研三者间的互动和提升。 4. 教学内容的组织与实施：教学目标侧重于培养编程能力，精简过程化内容，降低难度，同时引入面向对象的概念。例如，重点讲解结构化程序设计，适当引入MFC编程基础，淡化语法难点，舍弃不实用的内容，如位运算、共用体、多继承等。同时，将面向对象的一些概念（如引用、函数重载、默认参数）逐步渗透，降低学生对复杂概念的畏难感。 5. 强调算法分析训练：在学时有限的情况下，通过引导学生自学，提高他们分析问题和解决问题的能力。通过这种方式，即使课程时间有限，也能确保学生具备基本的编程和问题解决技巧。 改革后的“C语言程序设计”课程更加注重实践和应用，以培养学生的编程思维和技能为主，通过合理的教学策略和内容安排，使得学生能够在轻松愉快的环境中掌握C语言，并为未来的学习和发展打下坚实基础。